第18课 东晋南朝时期江南地区的开发第一课时评课稿

人教部编新教材七年级上

第四单元

三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融

第17课

西晋的短暂统一和北方各族的内迁

课型（新授课）

广州市花都区秀全中学

历史科 陈丽君

【内容标准】

知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁。

【

教材分析】

本课是七年级上册第四单元《三国两晋南北朝：政权分立与民族融合》中的第二课，也是具有过渡性的一课，承接了三国鼎立至南朝建立这段历史。关于西晋有两个重要特点：短暂统一和北方游牧民族大量内迁。

公元280年西晋统一全国，但由于统治集团内部奢侈腐败，内部纷争，加之内迁民族的反抗斗争，公元316年西晋灭亡。从东汉末年开始，北方的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方游牧民族大量内迁到黄河流域。西晋时，陕西、山西内迁人口已占当地总人口的半数。

从课标来看，本节课的教学要求较低——属于一般性的知道和了解层次，但教材涉及的内容比较多，也需要补充一些背景资料，才能让知识结构间有比较紧密的逻辑联系，所以要设计一些学生活动为课堂教学提供活动空间。

【学情分析】

我所执教的七年级学生进入初中阶段不满一年，总体来说他们的反应速度比较快，性格活泼好动，但是这个阶段的注意力集中时间比较短，逻辑思维能力的培养还需要加强。所以在设计时会以直观教学，展示图片、播放视频等方法来增加兴趣提高课堂注意力。

同时由于学生接触历史学科时间不长，普遍缺乏系统有效的历史学习方法，但他们勇于表达自己也有很强烈的历史课堂的学习参与愿望，善于表现自己敢于发表观点，所以我会以调动他们的学习积极性为先导，给予积极引导和适当的激励。

关于本课内容，大部分学生对三国时期有了解但对西晋到十六国还是比较陌生。所以我会以学案配合教学，让学生自主梳理政权发展的线索，再对重要事件进行补充，同时引导学生理解政权变动，分久必合合久必分之下的民族交流和融合，共同塑造了中华文明。

1

【

教学目标】

（一）教学目标描述：

1.通过自主阅读教材，能够说出西晋建立和统一、八王之乱、北方民族内迁的基本史实。

2.通过创设情境对西晋进行“病情诊断”，讨论归纳其迅速灭亡的原因；识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取有效历史信息，指出当时中国人口迁移的大致走向及影响。

3.以苻坚改革为例浅析少数民族内迁的影响，认识到正是因为中国历史上的民族交流、交融带来了中华民族文化的融合和多元化发展。

（二）教学目标二维表：

学生达到的掌握程度

教学内容

记忆

单一的事实

历史知识

新的理论，大段知识

基本技能

操作步骤

行为方式

学习方法，学习任务的特点、自身的特点

高级技能

已掌握的事实

已掌握的概念原理

已掌握的理论和大段知识

已掌握的程序

2

3

新的概念原理

1

理解

运用

分析

评价

创造

【教学重点、难点】

（一）教学重点：西晋的治国方略、八王之乱、北方少数民族的内迁；

（二）教学难点：分析“西晋短命王朝的原因”，形成国家统一的意识和开放、交融为主流的文明观。

2

【任务分析】

说出西晋建立和统一、八王之乱、

北方民族内迁的基本史实（目标1）

明确学习历史的基本方法：新

朝代建立需注意：时间、建立

者、都城；历史事件需注意：

原因、经过、结果。

复习历史朝代顺序歌，说出其

中哪几句是关于本章节的。

知道自己家族的情况，谈谈自

己家族来到广州的原因

运用

指出西晋的治国方略并归纳其迅速灭亡的原因；指出当时中国人口迁移的大致走向及影响（目标2）

认识人口迁移带来民族交流、交融，无论古今都共同塑造了多元化的中华文明。（目标3）

教学目标

运用

以民族交融为主题，从已学朝代的“分、合”、民族“对抗、交融”为切入点，梳理本课史实。

使能目运用

能梳理学过的朝代顺序和名称，指出哪些是分裂、哪些是统一的。

标起点能力

3

学（含策略方法手段）

教学环节

导入，

明确课标

一、

教（含策略方法手段）

1.做籍贯调查，请同学谈谈：设计意图

引发思考，明确本科核心及任务。

核心素养

你的祖辈或父辈南迁的原因。

举手示意并自由2.明确本课主题和学习任务。

3.重新梳理学过的朝代。

作答。

创设情境

1.回顾朝代，背诵顺序歌

合与分：

2.找到哪些是统一的朝代

统一是3.明确本单元、本课的时间点

主流

4.西晋统一的过程

二、

为何分与合？

1.角色扮演：斗富

2.解析材料三则：

3.总结：统治阶层腐败、社会阶层固化、社会价值观扭曲

1.上黑板写时间轴。

2.讲述西晋建立的基本要素

1.扮演角色

2.解读材料

3.归纳答案

构建历史时间线索，梳理史实

引导学生提炼整合教材和文字信息

以教材为依托，从教材中归纳历史信息，并提炼概况主题。

拓展提历史解释

历史理解

时空观念

1.解读《北方游牧民族内迁图》

1.配合学案的题三、

中华文明的对抗与接纳

2.梳理教材中，对外来文明，西晋和少数民族表现出的两种3.补充：为何少数民族会内迁（生活方式、气候、战乱）

拓展：

怎样才能做到“分久必合，合久更合？”

回答本课涉及到总结：

课件归纳知识结构

给适当的角度去指引学生结合现实，结合自身去评述。

自由作答。

目，完成地图解读。

2.讲述教材中的例子，试着归纳不同的态度。

交流与融合：不同态度。

升，联系自身和现实

历史价值观

的主要历史时间、总结提升

人物、本课主题

归纳提升

4

【板书设计】

【主板书】

第16课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁

夏、商、西周、东周、秦、汉（西汉东汉）、三国、西晋

一、分与合：统一是主流

二、为何分与合？

三、交流与融合：接纳与对抗

【副板书】

朝代建立：时间、人物、都城

事件：原因、经过、结果

九品中正制、五胡

北方各民族（内迁）--十六国

中原

汉族（南迁）

【教学反思】

本课设计特色：

1.重新整合教材文本，涉及内容主题，渗透方法，构建逻辑联系。

2.学生为主体。给学生明确历史学习方法，包括（1）历史学习三要素；（2）阶段特征包括政治、经济、文化；（3）完整的事件包括：原因、经过、结果；（4）新的朝代建立要注意：时间、建立者、都城。

让学生有依据有方法，可以自己进行基本史实的梳理；

3.创设情境，加深理解。从导入提问道角色扮演等，帮助学生理解西晋的统一到十六国分裂这段历史。

4.练在讲先，讲练结合。学案预习配合堂上填图，完成讲练结合。

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