第18课 东晋南朝时期江南地区的开发ppt配套的教学设计及说课稿

课题名称

教师姓名

课程标准描述

考试大纲描述

《东晋南朝时期江南地区的开发》

学生年级

七年级

授课时间

课

时

1课时

知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。

1.掌握东晋的建立时间、建立者和都城，了解东晋的政治特点；2.掌握南朝的持续时间，了解南朝的政治概况；3.掌握江南地区开发的时间和原因，了解开发的表现。

本课共有三个子目：东晋的兴亡、南朝的政治、江南地区的开发。第一子目和第二子目叙述了东晋和南朝的兴替，第三子目叙述了江南地区开发的原因和表现。东晋建立于317年，建立者是司马睿，都城是建康，即今天的江苏南京。第一子目对东晋的政治特点进行了简述但并未明确说明。教师应指出东晋时期士族与皇权共治，这种现象称为门阀政治，教师可以用“王与马，共天下”这一案例来说明。第一子目还简述了祖逖北伐和淝水之战。关于祖逖北伐，教师可采取讲故事的形式予以呈现，或者让学生来讲述，应指出东晋统治者一心偏安东南，导致祖逖的北伐事业功败垂成，但祖逖的爱国之心不应被抹杀。关于淝水之战，教材没有明确指出但提到了这场战争的结果以及对东晋的意义。政治上的意义是解除了军事威胁，有利于统治局面的稳定；经济上的意义是为江南经济的恢复和发展创造了条件。南朝从420年开始，到589年结束，期间共经历了宋、齐、梁、陈四朝。第二子目对南朝前期和后期的政治和社会局面进行了简述。南朝前期，由于宋武帝和宋文帝大力推行改革，江南民殷国富，社会比较安定。具体的改革措施，教师不宜展开。南朝后期，由于梁武帝放纵皇室成员和官僚大地主盘剥百姓，政治日益腐败，加上侯景之乱的恶劣影响，江南社会经济遭到了极大破坏。教师应指出：梁武帝以后，南朝在南北势力对比中，处于明显劣势。第三子目首先分析了江南开发的原因，并对西晋末到东晋初的“衣冠南渡”进行了详述。归纳起来，共有四个方面：社会安定；人口南迁；自然条件优越；南北共同努力。教师可让学生通过阅读教材并结合有关形势图自行归纳。第三子目从农业、手工业和商业三个角度叙述了江南开发的表现，其中农业方面叙述最详细。农业方面的发展，教师可介绍一些代表性的成就，如推广和改进犁耕、施用粪肥、稻麦兼作和种桑养蚕予以说明；同样，手工业方面，教师可列举织布、制瓷、冶铸、造船等行业，不必面面俱到。

教材内容分析

有利因素：学生通过上一课的学习，已知道八王之乱后西晋在内外交困中走向衰落，还知道八王之乱引发了我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。上述知识对学生学习东晋的建立与江南地区的开发起到了铺垫作用。

学情分析

不利因素：本课所涉及的朝代比较多，为了不让学生混淆，教师可采取表格归纳法或时间轴，帮助学生理清东晋南朝的正确更替。此外，江南地区开发的原因和表现，对学生的综合分析能力和具象思维能力要求较高，教师要多作引导。

1.

通过阅读教材P89-91，准确说出东晋和南朝的持续时间和都城，大致说出东晋和南朝的政治概况。

学习目标

2.

通过观察《东晋十六国形势图》、《北方人口南迁示意图》和《中国地形图》和阅读教材P91，分析江南地区开发的原因。

3.

在所给知识提要的基础上，结合教材P91-92，概括江南地区开发的表现。

[来源学*科*网]重点

难点

东晋的兴亡；江南地区的开发

江南地区开发的原因

1.

教师指导学生阅读教材P89-91，请1名学生说出东晋和南朝的持续时间和都城；再请1名学生说出东晋的政治概况；最后请1名学生说出南朝的政治概况。

评价任务

2.

教师出示《东晋十六国形势图》、《北方人口南迁示意图》和《中国地形图》，请1名学生说出江南地区开发的时间，然后请不同学生分析其原因。

3.

教师指导学生阅读教材P91-92，请1名学生概括江南地区开发的表现。

导学过程

教师活动

学生活动

学生认真观察《富春山居图》，并聆听教师的介绍。

学生齐诵《忆江南（其一）》

学生初步思考教师的设问，并带着问题进入新课学习。

效果及问题预设

通过音乐和山水画，将学生带入到江南的旖旎风光之中，让学生直观地感受江南的安定和闲适。

科网ZXXK]PPT展示山水画《富春山居图》

教师：《富春山居图》是元代的一幅山水画，它以浙江富春江为背景，描绘出江南一派林峦叠嶂、草木葱茏的景象，画中的隐士悠游于山水之间，反映出江南的安定和闲适。

PPT展示诗词《忆江南》

新课导入

教师：唐代诗人白居易感念于江南风光的美好，写下了《忆江南》三首，其中第一首最有名，后两首分别描写了杭州和苏州之美。

过渡：宋代有谚语称“苏湖熟，天下足”，可见江南的富庶。江南是在何时得到开发的？原因又有哪些？

在教室内巡视观察，关注每一小组学生填写导学案的情况，检查或批改每一小组1-2名学生所做基础感知部分的填空题。

[来源学

通过诗词和谚语“苏湖熟，天下足”，让学生知道江南地区，尤其是长江中下游在宋代是中国古代的经济重心。

通过设问，让学生明确本课的学习主题和重难点。

通过完成基础感知部分，80%的学生应能了解东晋的建立、政治特点、祖逖北伐、淝水之战和东晋的灭亡；应能了解南朝的持续时间、朝代更替和政治概况。

通过小组内核对填空题的答案，100%的学生应能了解东晋的建立、政治特点、祖逖北伐、淝水之战和东晋的灭亡；应能了解南朝的持续时间、朝代更替和政治概况。通过一轮和二轮讨论深入学习部分的材料题或综合题，80%的学生应能分析出自主学习

源:Z*xx*k.Com]来依据导学案中基础感知部分的填空题，在教材相应的位置找到信息，并勾画圈点出来，完成填空。

检查每一小组学生核对填空题答案的情况。关注各小组的讨论进度，对于深入学习部分答题思路不明确或跑偏的小组，及生生互议

时予以点拨；对于答题思路清晰且准确的小组，让其组织答案。同时对各小组在基础感知和深入学习部分出现的共性问题每一小组学生核对填空题的答案，确认无异议后，讨论深入学习部分的材料题或综合题。经过一轮讨论，确定答题的方向和思路，二轮讨论过后，确定答题的要点，组织成答案。

心中有数。

请每一组1-2名学生起立口述本小组深入学习部分的材料题或综合题的师生交流

答案，允许其他小组学生起立补充或修正，并要求回答问题的学生清晰地陈述要点。

归纳、汇总学生深入学习部分展示的内容，补充学生未展示的内容。

点拨提升

对教材内容进行线索式回顾，突出重难点知识的讲述，最后对本节课所讲内容做小结。

评讲迁移应用部分的单选题，对于各小组出现的共性问题做精讲。

效果反馈

每一组1-2名学生起立口述本小组深入学习部分的材料题或综合题的答案，他组发言而本组有不同意见时，积极起立补充或修正。

全体学生认真听讲，对基础感知和深入学习部分的知识加深记忆和理解，认识和学习教师补充的知识，最后将知识网络图记录在教材上。

独立完成迁移应用部分的单选题，教师评讲之后，订正做错的题目。

|科|网江南开发原因；应能概括江南开发的表现。

通过口述、补充、修正深入学习部分的材料题或综合题，90%的学生应能分析出江南开发原因；应能概括江南开发的表现。

学生通过记录知识网络图，应对东晋的兴亡、南朝的政治和江南地区的开发形成清晰的知识框架，重点识记东晋南朝的政权更替与江南地区开发的原因。

第1题考查对东晋政治特点的掌握；第2题考查对淝水之战对东晋影响的掌握；第3题考查对南朝政治概况的掌握；第4题考查对江南开发原因的掌握；第5题考查对江南开发表现的掌握。

来源学

1. “王与马，共天下”指的是中国历史上哪一个朝代的政治特征？（

）

A. 西汉

B. 东汉

C. 西晋

D. 东晋

2. 东晋时期，江南地区出现“荆扬晏安，户口殷实”的景象，与下列哪一重大事件有关？（

）

A. 八王之乱

B. 祖逖北伐

C. 赤壁之战

D. 淝水之战

3. 南朝包括宋、齐、梁、陈四个朝代，下列关于南朝统治的说法不正确的是堂测设计

（

）

A. 宋是南朝疆域最大的朝代

B. 宋、齐、梁、陈都城都在建康

C. 宋武帝时发生了大规模叛乱

D. 梁武帝以后，南朝的实力明显弱于北朝

4. 《史记》记载：“楚越之地，地广人稀……无积聚而多贫。”《宋书》记载：“江南地广野丰……一岁或稔，则数郡忘饥。”导致刘宋江南地区产生这种变化的原因不包括（

）

A. 中原人南迁带来先进生产技术

B. 南方吴越文化比北方文化先进

C. 南方的自然条件相对比较优越

D. 南方战乱较少，社会相对稳定网][来源学*科*

5. 三国两晋南北朝时期，江南地区得到了开发，下列属于它的表现的是（

）

A. 北方人南迁，带去了劳动力和先进技术

B. 江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定

C. 为经济重心南移奠定了基础

D. 修建了许多水利工程，大片荒地被开垦

板书设计

教学反思