第19课 北魏政治和北方民族大交融公开课教案

课题

课型

授课班级

新授课

第19课 北魏政治和北方民族大交融

课时

1 授课地点

授课人

邱丽红

七年1班

三楼录播室

课程标准

通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

本课是部编人教版《中国历史》七年级上册第四单元第19课。

本课主要学习三块内容：淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区

的民族交融。三块内容通过前秦和北魏这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，突显出民族交融的历史潮流。

教材内容东汉、魏晋时期，北方少数民族不断内迁，逐渐形成汉族与分 析

少数民族的交融。少数民族政权入主中原后，原有本民族旧俗难以适应先进文明地区的统治形势。社会内部矛盾重重，特别是民族隔阂与偏见导致民族矛盾尖锐。如何化解民族矛盾，成为维护和巩固统治所面临的重大问题。 前秦淝水之战的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。北魏统一黄河流域后，顺应民族交融趋势，以国家政权推动鲜卑族汉化，促进了北方地区民族大交融。魏晋南北朝时期，汉族吸收借鉴少数民族文化和少数民族的汉化，共同促进了中华文明的发展。

初一学生有强烈的好奇心，愿意参与到生动活泼的课堂教学

中，但对历史问题的思考容易片面化，其分析问题的能力也有待学情分析

提高。而且本课内容又比较抽象，比如：北方地区民族交融的表现和意义，理解起来存在一定困难。因此需要教师通过生动丰富的的多媒体资源、直观的图片资料来引导学生、吸引学生，激发学生的兴趣，参与到课堂中来，发挥其主体作用，以便更好地完成教学任务。

知识

了解淝水之战、知道北魏孝文帝改革、北方地区的

与

民族交融等基本事实，思考认识历史发展的必然性；提

能力

高学生综合分析历史问题的能力。

教学

目标

过程

通过创设情境，把历史与现实联系起来；通过制作与

表格、分析图片、解读史料、问题探究等方法突破重难方法

点。组织学生讨论孝文帝改革，认识孝文帝改革适应了历史发展的趋势，促进了民族交融，推动了北方经济的第

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恢复与发展。

情感

认识到民族交融和祖国统一是历史发展的潮流，体态度

会中华民族文化是由各民族共同创造的理念。

价值观

教学重点

北魏孝文帝改革；北方地区的民族交融

教学难点

理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

教法设计

讲授法、问题教学法、合作探究学习法、直观教学法等。

教学过程

教师活动

【课前准备】

创设教学氛围，播放《敕勒歌》视频

学生聆听观看

学生积极参与回答

学生活动

设计意图

引导学生更好的进入听课状态

创设情景，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲。从而进入新课的学习。

【新课导入】

创设游戏小环节——比一比

展示多媒体：

1.

“床前明月光”中的“床”指的是什么？

2.

唐代诗人元稹，他祖先姓氏为？

3.

背诵唐诗两首

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

——唐·王翰

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

——唐·王之涣

这两首诗有一个共同的题目，叫（凉州词）

引导：其实大家看看，无论是当时唐朝的生活用品，人们的姓氏，还是当时的文学作品，很多都继承了魏晋南北朝时期少数民族的一些因素，而正是由于那个时期的民族交融，才铸就了后来的悠悠唐韵以及盛唐气象。那么今天我们就一起来探究一下，在魏晋南北朝时期，当时的民族交融的状况，是如何推动历史的发展进程。

学生聆听

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师多媒体展示课题、学习目标。

学生自主学习、归纳概括。

【讲授新课】

第一篇章: 穷兵黩武中看交融——淝水之战

一、淝水之战

讲述：317年，司马睿建立东晋，与北方十六国形成对峙之势。4世纪后期氐族人建立政权。前秦王苻坚任用汉人王猛为丞相,并统一了黄河流域。与南方的东晋形成对峙的局面。

苻坚为了进一步统一全国，带兵南下，与东晋政权大战于淝水。

回答问题：

1、与淝水之战相关的成语典故？

2、成语典故串起打油诗，了解淝水之战的经过，结果。

3.思考：淝水之战中前秦失败的原因有哪些？（从细节处探究，战前，战中，战后）

思考; （淝水之战后）前秦这个由各民族各个势力组成的马赛克般的政权，瞬间瓦解。

——日本历史学家 川本芳昭

过渡：前秦淝水之战的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。民族交融不充分，统一全国失败（教训）。

光阴荏苒，斗转星移。又过了一段时间，一个新的少数民族在北方建立起来一个新的政权，这就是鲜卑族建立的北魏后来，这个政权定都平城（山西大同），而与此同时，东晋也灭亡进入了南朝时期。公元480年，北魏孝文帝改革，吸取教训。

第二篇章:

了解前秦与南方的东晋形成对峙的局面。

归纳成语典故和以少胜多的有关战役。

学生思考并个别回答。

培养学生自主学习并提取有效信息的能力。

了解记忆淝水之战的基本史实。

学生认识到北魏孝文帝的民族政策与前秦王苻坚的民族政策完全不同。

革故鼎新中看交融——北魏孝文帝改革

二、北魏孝文帝改革

（一）背景：

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1、北魏的建立和统一

讲述：鲜卑人因兴起于大兴安岭鲜卑山而得名。4世纪后期，鲜卑族拓跋部建立北魏， 439

年统一黄河流域，结束了十六国以来分裂割据的局面。

入主中原的鲜卑族没有像其他少数民族那样以征服者的姿态因循守旧，而是积极地融入到民族大融合当中去，最杰出的代表就是北魏孝文帝。（改革迫在眉睫）

（二）改革的措施：

1、迁都洛阳

北魏孝文帝即位后，立志用文治移风易俗。他力排众议，494年迁都洛阳，把百余万包括鲜卑族在内的北方各族人民迁到中原。

思考：北魏孝文帝为什么要从平城迁都到洛阳呢？

(教师PPT展示讲解。）

史料研读: (1)但国家兴自北土，徒居平城，虽富有四海，文轨未一，此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。

崤（xiáo）函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原。 ——《魏书・任城王传》

(2)流行的歌谣也这样唱道：“纥于山头(今山西大同市)冻死雀,何不飞去生处乐!”

教师总结：

(1)平城位于今山西大同东北,地处偏北,地形多山,气候干旱,气温偏低,不利于农作物的生长,所以出产的粮食不能满足都城众多人口的需要,不适合作为规模较大的王朝的都城。(从地理环境看) (2)平城位置偏北,不利于北魏对中原广大地区的统治。(从巩固政权的角度看) (3)平城位置偏北,不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化(封建化),(从民族融合的角度看) （4）反观洛阳曾是多个王朝的建都之地，洛阳汉族士大夫数量多，是汉文化的中心，临近南朝，便于用兵，有利于实现一统。

设疑：

然而，孝文帝迁都洛阳并不是一帆风顺的。

材料：北人恋本，忽闻将移，不能不惊扰

聆听并和老师互动。

培养学生理解分析能力。

史料分析

通过创设情境，把历史与现实联系起来。培养学生归纳概括历史问题和表述问题的能力

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也。——《魏书·任城王传》

思考：孝文帝如何解决的呢？

播放视频《孝文帝改革》

过渡:迁都洛阳推动了改革的到来

2、推行汉化措施

合作探究（档案袋）：

1.孝文帝改革的主要措施有哪些？（请将这些汉化措施编制成“三字经”。）

2.这些改革措施有何影响？

史料研读:

材料一：(孝文帝)诏不得以北俗之语言于朝廷,若有违者,免所居官--《魏书》

材料二表格:鲜卑族姓氏改为汉姓

观看视频。

培养学生合作探究、分小组抢答。

分析问题和解决问学生归纳概括。并在书题的能力。

上进行勾划重点。

鲜卑姓

汉姓

鲜卑姓

汉姓

拓跋

元

贺兰

贺

丘穆陵

穆

少六孤

陆

通过史料、图片，引独孤

刘

贺楼

楼

导学生分析了解北

材料三：公元494年,皇帝在洛阳街头看见魏孝文帝改革的措一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”很

施，培养“论从史出”生气, 责备洛阳城的任城王，说他行令不小组讨论，各抒己见，的精神

。便于学生力,督察不严,皇帝还让史官把这件事记载理解汉化的概念。

下来。

交流展示，由代表回

材料四：孝文帝选择中原大姓(汉族贵族)

答。

女子作为后宫妃子，并分别为五个皇弟聘自然得出结论，变抽中原大姓女子为王妃，很多鲜卑公主也嫁

象为具体。

给汉族高门。

材料五：《北魏帝王出御图》

分析讲解：

学生把握不准的地

（1）说汉话：规定官员在朝廷中必须使用方，给予精要点拨，

汉语，禁用鲜卑语。

拓宽学生思路。

（2）穿汉服：以汉服代替鲜卑服。

（3）改汉姓：改鲜卑姓为汉姓。（4）联

汉姻：鼓励鲜卑贵族与汉人贵族联姻。

（5）学汉礼：学习汉族礼法，尊老、养老

等。

（6）用汉制：采用两汉、曹魏的官制、法

律等。

（三）影响：

教师展示相关材料，使学生从材料中得出

教师引导与点拨，论

结论。

从史出，史论结合

材料一：（北魏）南迁，革夷从夏（注：

即孝文帝改革）。于是中朝江左，南北混

淆，华壤边民，虏汉相杂。

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——唐代史学家刘知几

材料二：通过双方消除文化界限、减小文化差距的努力，两种文化靠拢、整合，双方的民族隔阂和异族感随之减少。共同文化的形成，标志着文化认同的完成和鲜汉民族共同体的形成。

——段锐超《北朝民族认同研究》

小结：

迁都洛阳，实行汉化。顺应历史趋势，促进民族交融

探究：你如何评价孝文帝呢？说说你的理由。

点拨、展示：评价历史人物或历史事件，应该看其是否顺应了历史发展的潮流，是否有利于社会的进步。

孝文帝的改革加速了北方少数民族封建化的进程，促进了北方民族交融，为隋唐时期结束长期分裂局面，重新走向国家统一奠定了基础。鲜卑族汇入了更先进的以汉族为主体的中华民族这个整体中，有利于社会的进步，所以孝文帝是我国历史上杰出的少数民族政治家、改革家。

第三篇章： 胡风汉韵中看交融——北方民族大交融

培养学生的辩证唯物史观，一分为二的小组讨论，各抒己见，评价历史人物。

评价历史人物或历交流展示，由代表回史事件，应该看其是否顺应了历史发展答。

的潮流，是否有利于

社会的进步。

三、北方地区的民族交融

阅读课本“北方民族大交融”一目，思考：

1、北方地区民族交融主要表现在哪些方

面？

展示材料、图片

学生更直观地认识学生根据史料和教材到北方民族的交融得出结论。

2.思考：上述交融是单向性还是交互性的情况。

过程？

过渡:以鲜卑族为中心的北方少数民族的

汉化进程,为中华民族注入了新鲜血液,中

华民族千百年来的凝聚力就是来自历史上

无数次的民族融合。

展示：北方民族的大交融对中华民族的发

展的意义：

北方地区民族的交往、交流与交融，

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学生回答：这些措施，促进了民族交融，也增强了北魏的实力。

为中华民族的发展注入了新的动力，进一

步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣奠定了基础。

小结：民族交融：衣食住行——生产方式——思想文化：

由表及里，改变社会风貌，推动历史进程。

【以史为鉴】

回看历史，中华民族的发展史就是一部各民族交往、交流、交融的历史。各民族在交往中加深了解，在交流中取长补短，在交融中实现共赢，共同推动着中华民族的成长和进步，在这种民族力量的推动下，新时期的中华民族定会朝着更好、更强的方向发展，为中华民族的伟大复兴谱写美好篇章！

认识到民族交融和祖国统一是历史发展的潮流，体会中华民族文化是由各民族共同创造的理念。

作业

设计

校本单

第19课 北魏政治和北方民族大交融

一、穷兵黩武中看交融——淝水之战

板书

二、革故鼎新中看交融——孝文帝改革

设计

三、胡风汉韵中看交融——北方民族大交融

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8 页

教学

反思