第2课 不和烟酒交朋友第一课时教学设计

《不和酒交朋友》说课稿

城北实小凌朝妹

各位领导、各位老师:

上午好!

今天我要和大家交流的是《品德与社会》六年级上册第一单元中的内容——《不和酒交朋友》。

一、说教材:

教材的特点及编写意图

《不和酒交朋友》是六年级《品德与社会》中的第二课《不和烟酒交朋友》中的一部分内容,在我国,吸烟、酗酒、吸毒这三大陋习,时刻存在与人们的生活中,不但危害着人们的身体健康,降低人们的身体素质,还带来了诸多的社会问题,而对于酒,人们一直的态度就是只限不禁。究竟要把握一个什么样的度,究竟通过这节课要让学生的思想认识与行为活动达到一个什么水平,对于教者来说,确实是一次挑战。在课前,我做了大量的生活调查,也查阅了很多与饮酒相关的资料。最后确定教学目标为以下几点:

1、清楚地认识到青少年应该禁止饮酒。

2、了解酗酒在伤害自己的同时,也给社会和他人带来了严重危害。

3、抵制不健康的生活方式,唤起对生命的关心。

4、能收集和运用社会信息,并学会思考:如何让酗酒者不再酗酒的问题。

二、说教法

品德与社会课思想性、时代性、开放性强,为了充分调动学生的学习积极性和主动性,构建开放而有活力的课堂,从而让学生真正从心底学会拒绝生活中形形色色的陷阱,我主要采用了以下的教学方法:

1.直观教学法:

收集有关图片,运用多媒体手段进行直观教学,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3.小组讨论法

组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。

三、说学法

在新课程标准的基本理念中就倡导品德教学回归生活,强调品德课要以儿童现实生活与社会生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,做到有实效性、针对性。因此本课在学法指导上力求体现“让学生主动参与,合作探究”的理念,我主要让学生这样去学新课:

1协作、探究式学习方法:把学生分组,便于学生交流合作;提出要求,让学生通过探究,自己提出问题、思考问题、分析问题,从而培养学生的自主学习能力。

2、收集、运用、讨论、总结学习法:从学生感兴趣的话题入手,从学生身边的人和事物入手,与学生一起讨论收集来的资料,一起分析探讨解决问题的方法,以帮助学生正确认识周围的事物,提高辨别能力,并能运用正确实用的方法抵制诱惑。

四、说教学过程

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础,而合理安排教学程序,则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效,使学生学有所获,我根据本课教材的特点以及六年级学生的实际水平,将本课划分为以下几个环节:

活动一、以诗导入,感受酒的文化渊源。

大家都知道,酒是人类生活中的主要饮料之一。中国制酒源远流长,品种繁多,名酒荟萃,享誉中外。约一千年前的宋代,中国人发明了蒸馏法,从此,白酒成为中国人饮用的主要酒类。酒渗透于整个中华五千年的文明史中,从文学艺术创作、文化娱乐到饮食烹饪、养生保健等各方面在中国人生活中都占有重要的位置。

于是第一个环节就是让学生通过给前来听课的老师朗诵诗歌,从而发现这些诗都有一个共同的特点,都与酒有关,这样就过渡到酒确实与我们的生活息息相关。

师:同学们,今天我们学校来了很多的客人,你们欢迎吗?(生回答,鼓掌)那咱们给客人朗诵几首诗吧!

生:朗诵。(一人领诵前半句,其它人朗诵后半句)

师:那你们知道,这些诗都有什么共同点?

生:都与酒有关。

师:是啊,酒在中国源远流长,不少文人学士写下了许多品评鉴赏美酒佳酿的诗句,留下了斗酒、写诗、作画、养生、宴会、饯行等酒神佳话,酒与我们的生活息息相关。

(设计意图:在孩子的实际生活中,喝酒应该是大人们的事。将酒置于古诗的文化背景中让孩子们去认识,感觉酒也是生活的必须,因此也更容易让学生明白,生活中离不开酒。)

活动二、从生活小调查入手,引发关于酒的辩论。

《课程标准》指出,要让学生学习搜集、整理、分析和运用社会信息,能够运用简单的学习工具探索和说明问题。

师;在课前,老师让同学们对我们身边的人展开了一项小调查。请同学们拿出小调查表(一),这次调查的内容是身边的喝酒人:你一共调查了几个人,其中喝酒的多少人,一般在什么情况下喝酒。课前我们请小组长对本组的情况作了一个统计,并算出了喝酒人所占的比例。请小组长向大家汇报一下你的统计结果。

生:小组长依次汇报。师:从大家的调查结果中你们发现了什么?

生:我们身边喝酒的人很多。

(设计意图在我们身边,喝酒的人占要很大的比例。小孩子通过对自己身边的家人,邻居、以及亲戚朋友的调查,很容易就发现,在他们身边,有很多人,很多场合离不开酒。)活动三、结合辩论,区分“喝酒”与“酗酒”这两个概念。

师:我们发现,生活中很多场合离不开酒,酒已经成了现代人的一种社会交际工具。那么在你们认为,酒究竟能不能喝呢?

学生因此自然而然地形成对立的两方,一方认为酒可以喝,另一方则认为酒不能喝。双方于是进行了一场辩论,在辩论中,学生能够清楚地表达自己的感受和见解,能够倾听他人的意见,能够与他人平等地交流与合作。那么这一点也是课程标准所提出的学生的能力方面应该达到的要求。

通过双方的辩论,首先得出一般人适量饮酒是可以的,再接着强调除了一般人,还有一些特殊的人群,比如说有因为生病应该禁酒的人、对酒精过敏的人、从事特殊职业的人,包括小学生在内,也不能适量饮酒。因此,适量饮酒还要因人而异。

师:辩论正式开始,先请正方代表发言。

正方:我认为酒能喝!刚刚上课我们读的诗中,有一句叫:“李白斗酒诗百篇”,不喝酒,李白能写出那么多好诗吗?

反方:如果李白不喝酒的话,说不定他活的时间更长,留下的诗更多!所以我认为酒不能喝!

正方:酒能壮胆!想当年武松在景阳岗喝了十八碗酒,才打死了那只老虎的,所以我认为酒能喝!

反方:不知你想过没有,武松喝完酒,打死了老虎。假如他遇到了人呢?会不会也像对待老虎一样对待人呢?

……

正方:酒能暖胃。

反方:长期酗酒最容易得胃病了。

师:正反双方唇枪舌剑,辩论精彩不断,请正反方做总结陈词。

正方:正常人在一般情况下,适量饮酒是可以的。

反方:长期酗酒对人的身体危害很大,因此酒还是别喝的好。

师:从双方的总结陈词中,老师听到了两个关键词:“饮酒”与“酗酒”,这是两个相同的概念吗?

生:不是。酗酒是指无节制的饮酒。

师:反方认为酗酒是不行的,正方同意吗?

师:正方认为适量饮酒是可以的,反方同意吗?

反方代表:我有疑问,正方认为,适量饮酒可以,那是不是所有人都可以适量饮酒呢?比如说你?一个小学生,你能适量饮酒吗?

正方:当然不行。我方说的是一般情况下,小学生属于特殊情况。还有一些特殊人群也不能饮酒。

(设计意图;此处设计旨在让学生从感性上认识到:一般人适量饮酒是可以的,但也要因人而异,大量饮酒,也就是酗酒是肯定不行的。)

活动四、由生活调查到学生的采访实践,进一步了解酗酒的危害。

师:我们知道了,酗酒是绝对不可以的,那为什么不能酗酒呢?酗酒究竟有哪些危害呢?请同学们拿出小调查表(二),这份调查表主要是调查身边的酗酒人,看看酗酒都给他们带来了哪些不良影响。

生:讲述家长及其他调查人的酗酒糗事。

师、是啊,酗酒给身体带来了很大的伤害,具体是哪些伤害呢?咱们来听听专家是怎么说的吧?

请大家观看一段由本班学生完成的采访视频,采访的是人民医院的一个专科医生,通过医生的回答来告诉学生:酗酒究竟会对身体造成哪些伤害?特别应该强调的是酗酒对青少年的伤害更大

接着再通过呈现国内外相关的法律法规,让学生明白:青少年是绝对不能饮酒的。

酗酒不但对自身有伤害,还会对社会及他人造成伤害,第二段视频主要就是通过对交通警察的采访,以及近几年发生的因醉酒而导致的特大交通事故现场惨不忍睹的画面,让学生进一步明白,酗酒的危害之大。

(设计意图:酗酒的危害,一是对身体的危害,一是对社会及他人的危害,这两处教学都是以本班学生的采访视频呈现的,采访的对象都是在本行业很有威望的人物。学生的认识从感性一下子上升到了理性的高度。)

同学们看着投影上一幕幕的惨剧在上演,一个个鲜活的生命在消失,一个个无辜的家庭在遭遇不幸。在产生同情的同时,自然而然就会想到,我们是不是应该做些什么呢?是不是应该劝劝这些酗酒的人,让他们不要再这样无节制的喝下去了。因此很自然就过渡到下一个环节。

活动五、为酗酒者醒酒。

这一环节先让学生在小组内讨论有哪些可行的方法,可以为酗酒者醒酒,比如说

1)、写倡议书:2)、立警示牌、挂广告宣传标语(马路边、小区车库)

3)、做小卡片(醉酒的给自己造成的不良影响)、贴小标签(酒的危害)、贴图片(搜集的案例)。

4)、给酗酒的亲人写一封信。

5)、建议厂家改良酒的配方。

关于酒瓶上贴小标签,其实国家也有这方面的规定,凡是酒精浓度大于0.5度的饮料酒标签上必须标示安全警示语,同时推荐使用“过度饮酒,有害健康”等劝说语。但是这样的劝说语有很多就等于是虚设。怎么样的警示语或劝说语才有效呢,于是这一环节我又设计第二次让学生小组讨论与合作的机会,其实在课前设计这个环节时,我还在为让不让学生上网查现成的酒瓶小标签纠结过,有现成的标签课堂上气氛可能会热闹些,可孩子们没有一个是真正的投入到思考中去,孩子自己想,虽然气氛没那么活跃,但有些小组想出来的标签真的是很不错,这同时也让我们感觉到,孩子自己想出来的原创的作品是多么宝贵的财富啊!