4 走进信息世界教学设计范文

《学会正确打电话》教学

一、谈话激情，歌曲导入

检查课前准备（给准备比较好的小组加分）。

1、播放歌曲《打电话》，导入新课，板书课题。

讲新课之前我们还欣赏一首儿童歌曲《打电话》仔细听，小朋友们正在做什么。

（生答：打电话），那你打过电话吗？给谁打的？当时是怎么打的？先想一想，然后小组内交流。

二、创设情境，分层训练

1、师：我们一起来看看他们是怎么打电话的，他们表现的好不好。（两组织学生表演打电话）

1组：给朋友打，出去玩，不礼貌。2组：妈妈同事打妈妈，妈妈不在，有礼貌。

2、

师：哪组同学在打电话过程中表现的好，为什么？引导学生说出：第二组有礼貌。

小结（过渡）：打电话时使用礼貌用语，一句“很有礼貌”，就是别人对你的评价，礼貌用语的使用表现出了你对别人的尊敬，拉近了你和别人的距离，体现出了你的个人素质，使你与别人沟通时融洽，办事时就会顺利，可见，礼貌用语在打电话时是多么重要。

3、说一说：在打电话时我们应该使用哪些礼貌用语？（“十字”

礼貌用语）

“您好”“请”“谢谢”“对不起”和“再见”是日常生活中人际交往所需。社会大力提倡“十字”礼貌用语。

4、补充：在接打电话时如何使用礼貌用语。

1.您好!这里是×××，请问您找谁? 2.我就是，请问您是哪一位?„„请讲。

3.请问您有什么事? (有什么能帮您?) 4. ×××不在，我可以替您转告吗? (请您稍后再来电话好吗?) 过渡：现在你（对着1组说）知道在打电话时应该怎样说话了吗？引导1组生再表演一遍。

三、分组表演，分层训练

1、创设情境。同学们，老师下午上课，需要一个漂亮的洋娃娃玩具，我们学校的徐晓云老师家里就有一个，我想给他打个电话，让他下午把洋娃娃带来。想请同学们帮帮忙，谁说得好，下课后就让谁去给徐晓云老师打电话，好不好？

徐老师家的电话号码是8888888(板书)，请同学们自己想一想该怎么打电话。

分层：A：徐老师在家。（B等生）

B：(1) 徐老师在家，接听人不是徐老师。（A等生）

(2) 徐老师不在家，需转告。

（3）知道打错了后怎么办。

2、个人准备。要求学生把要说的事想清楚，要说的话想明白，注意

使用“您好”“请问”“谢谢”“再见”等礼貌用语。

3、相互交流。小组讨论、交流，互相启发、改正、补充，进一步明确打电话的程序和说话的内容。教师巡视指导。

4、组对练习。学生自由组对，分角色(学生和徐晓云老师)练习打电话。注意：学生互换角色练习；教师参与，适时指导，充分练习；各组推选代表，准

备参加汇报表演。

5、汇报表演。各组代表依次上台汇报表演，师生及时评议指导，评选优秀小组。

6、老师小结。

四、公共场所打电话讲礼仪。

过渡：在我们的生活中，无论是给长辈还是给同辈人打电话乃至是打错电话我们都应该注意文明礼貌用语的使用，（板书：使用文明礼貌用语）这是打电话的基本的礼仪，是一个文明的公民应该做到的事情。可我们在实际生活中，也出现了不文明的打电话的行为和现象。让我们来看一看。

生3组：不爱护电话设备。生4组：打公用电话，话说没完。

1、说一说：你发现的不文明的打电话的现象有哪些？

（引导生说出：优美动听的音乐会上想起了手机铃声、加油站不能使用手机的场所司机在肆无忌惮的打电话、郑重严肃的会场响起了手机铃声、严禁使用电话的飞机上有人忘记了关机。）

2、师小结：在公共场所不影响别人，做事心中想着他人，考虑大家的利益，这不仅是个人素质的体现，也是一个人在公共场所中讲道

德的体现。所以，在需要安静的公共场所我们应该把手机关机或者调成振动，有事情不打不接打电话应该走出会场，在有些公共场所为了大家的安全是绝对不能使用电话的，比如：加油站、飞机上。

五、联系生活，拓展深化

前不久老师还听说了一件新鲜事，有人竟因为打电话被公安部门逮捕了，这是为什么呢？下面我们来看看他都打了哪些电话，（出示110）原来是他打了紧急求助电话。

教学目标；1、了解打电话过程中的一些常用礼节和基本常识，知道文明有礼貌地打电话能够促进与人的交流。

2、正确使用礼貌用语，爱护电话设备，培养良好的打电话习惯。

打电话是一节综合应用课。本节课的设计以“怎样打电话最省时”这个问题情境入手，激发学生探究方案的欲望，引导学生独立思考与合作探究，形成最优方案，并发现事物隐含的规律。设计内容体现“数学来源于生活，人人学有用的数学”的理念。设计过程努力体现“为学生提供充分思考、探究、交流的机会”的理念。本节课着眼点不在于知识或结论本身，而在于过程体验、情感体验、思维方式的拓展，在于为学生提供思考与交流的平台。让学生在尝试、猜测、分析、归纳和整理的过程中发现规律，优化策略，提高学生应用最佳策略解决实际问题的能力。

【学情分析】

学生在四年级上册《数学广角》已体验过优化的思想，以及初步会用画图等方式来表达和分析问题，在此基础上，学生有能力通过图示的方式进行探究。

“打电话”所使用的素材是学生熟悉的。研究的问题与学生实际生活紧密联系，“打电话”的问题为学生提供了充分探究的空间，学生尝试寻找答案时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利

用的方法和公式。尽管不是所有的学生最终都能出色的完成任务，但是他们都能尽自己的思维水平“走”得足够远，找到解决问题的方案。