3 只拣儿童多处行教学设计(第一课时)

《只拣儿童多处行》教案

【课文简析】

《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文,引导学生感悟春光美,体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文,写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童,表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态,表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

【教学目标】

知识与技能目标:

1.学会本课的8个生字,两条绿线中的4个字只识不写,正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语,如“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5至9自然段。

3.体会本课比喻句的含义及其作用。

4.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”就会找到春天,体会文章表达的思想感情。

过程与方法目标:

通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。

情感目标:

感悟课文的语言,体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃,令人快乐;感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

【教学重难点】

体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教具准备:多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、创设情景、激趣导入

1.课前播放歌曲《春天在哪里》,听着这首儿歌我们的眼前仿佛出现了春天的美景,你积累了哪些有关描写春天的诗歌?学生背诵交流。

2.诗人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天,贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天?(学生简单交流)

3.出示诗“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”齐读,猜诗意。

儿童不知道春天在哪里,只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方,一定是春光最美的地方,我国当代有一位著名的作家,叫冰心。

4.出示冰心奶奶的图片及个人资料。

学生自读,说说对冰心奶奶的了解。

在她62 岁那一年也出去找春天,冰心奶奶到哪儿去找春天的呢?

(板书课题)强调“拣”字的书写。

4.学生读课题质疑:为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”?学习了课文,我们就能从中找到答案了。

【设计意图:播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中,激发他们学习的兴趣;背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼,由课题入手质疑直奔中心,引导学生学会思考。】

二、初读感悟、学习字词

1.学生自由朗读,教师提出自读要求:读准字音,读顺句子,读通课文。

2.出示字词,检查读音:

成千盈百座无隙地

欢畅四肢倚靠纽扣旺盛

儿童不解春何在

浑身解数

a.成千盈百:指导书写“盈”,先观察,师范写,生描红书写。

b.座无隙地:表示多的成语还有哪些?

c.区分“解”读音,理解词语意思。

3.检查课文朗读情况,抽读3、7、8小节。

三、梳理文章脉络,围绕“行”字理思路

1.课文是按什么顺序写的?主要写了什么事?

2.学生自由读课文,思考。

3.汇报:

地点转换

在每处分别看到了什么?

根据学生汇报板书:

颐和园门口——成千盈百孩子

知春亭畔——无数孩子

玉澜堂——大海棠树

结合板书概括课文主要写了什么事情?

【设计意图:高年级学生有了一定的预习能力,字词教学以检查为主,发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语,老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】

三、学习课文第一自然段

出示学习要求,学生自学:

⑴读读这一自然段,划出表现儿童多的句子。

⑵再读读你画出的句子,句中的哪些词语写出了游玩的孩子多呢?

1.出示第一自然段,指名读。

2.汇报:

a你从哪些词句看出儿童多?指导朗读,抓住字词读出儿童的多。

b假如你是其中一员,你会喊些什么?带着这种愉快的心情来读课文。

c在冰心奶奶的眼中,这又是一幅怎样的画面呢?

理解“就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”

有什么修辞手法?有什么好处?(比喻:将儿童比作小天使,体现出孩子天真活泼)再读体会冰心奶奶对孩子的喜爱。

过渡到下节课的学习:

冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么,感受了什么?

五、板书

3、只拣儿童多处行

颐和园门口

知春亭畔儿童多

玉澜堂海棠旺