2　故事两则第一课时教学实录

故事两则教学设计

第一课时

教学目标：

1、正确、有感情的读两则故事。

2、了解课文内容，体会语言的魅力。

3、欣赏并学习故事中语言运用的巧妙所在。

教学重难点：

从故事中体会语言文字所产生的巨大魔力，学习并运用巧妙地语言，增强学习语文的兴趣。

课前准备：课件、音乐

一、课前谈话

我们学习第三单元时，学了哪几篇课文？杨氏之子、晏子使楚、半截蜡烛这几篇课文，评价：真了不起，一口气全把全它说出来了。

第二个问题是：这几篇课文给你留下印象最深刻的是那个人物？为什么？（你说….）

晏子使楚中的晏子,他的语言魅力令人拍案叫绝.同学们还记得他说了些什么呢? 也就是说，你从他们的语言当中体会到这个人物的聪明机智或机智勇敢等等，所以他给你留下了深刻的印象，是吗？今天我们要学的内容也是有关语言的，大家想从中领略语言的魔力吗?

好，上课！

二、导入新课

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1、今天我们一起学习的是《故事两则》，请同学们翻开书170页，快速默读课文。

2、生读文

3、谁能说说第一则故事主要讲了一件什么事？

（一）学习第一则故事

1、现在我们把目光聚焦在第一则故事上。

2、（课件出示朗读要求）请同学们边轻声朗读边用“一”划描写老人的句子，用“~”划出木牌上写的话。

3、生读文

刚才我听出有些同学对（手指着“佝偻”说）这个词的读音有点困难，跟老师读（读两遍）很好

你知道这个词的意思吗？（你说，对，佝偻就是我们所说的驼背）

谁愿意把这些词读一读（指名读）

你的字音读的准，大家也像他一样读一读（齐读）

你知道什么是“风烛残年”？生说（就是比喻人到接近死亡的晚年）

4、课件出示表格

①中午、木牌上写的话是什么（你说….出示….）

②晚上呢？你说（生说…..出示…..）

③中午，人们对老人的态度是….？想想文中有没有直接描写中午人们对待老人的态度的句子。（没有）但是我们可以从哪句话当中知道呢？你能说说吗？用四个字来概括，对，也可以说（课件出示）无人理睬

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④晚上呢?你说，无论是……..你也能用四个字来概括吗？（出示文中的话让学生读读。

⑤中午和晚上的老人是怎么样的？

生：老妇人木然地站着，她佝偻着腰…..（：生说课件次出示：

木然

佝偻

衣衫

褴褛

头发苍白

双目失明

贫困交加

风烛残年）

5、请同学们仔细观察这个表格，从中，你发现了什么？

交流：预设：我发现木牌上多了“春天到了”这四个字，人们就纷纷相助老人。

师：你还发现了什么？

预设：老人还是同一个老人? 师：还有吗？

预设：中午，木牌上写着“我什么也看不见”，无人理睬老人

小结

正因为多了这四个字，人们对老人的态度发生了变化，老人也有了截然不同的境遇。

7、这四个字就是？生说（春天到了）

8、我们也来看看这四个字（点击出示：春天到了）

9、你想到了那些词？请你上来把它写在这个位置

10:、你说：（生说）请你上来接着往下写

你说

你说

11、你想到了哪些句子？预设：春天到了，小草偷偷地从土里钻出来。（评价：哇！外面的世界好精彩呀）

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你说、预设：春天到了，油菜花开了（金灿灿的，好美呀）

你说、预设：春天到了，小鸟叽叽喳喳地在枝头唱歌（你一句，我一句，好开心呀）

12、

(看到这四个字，我们还想到了

师引上句生说下句) 如：迟日江山丽，春风花草香

不知细叶谁裁出，二月春风似剪

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

13、是啊，这四个字，让你们眼前出现一幅幅的美丽画面（点击课件）这四个字让我们眼前一片（生答）

学习为老人带来变化的

但是这四个字，让中午的老人和晚上的老人产生变化吗？（指着表格问）

生：没有

老人还是这样的老人，是怎样的老人？

生说：追问：是怎样的老人？

师：请你上来把佝偻着腰写在这里？

师：是怎样的老人？

生说，请你把它接着往下写

师：你说

你说

指着板书说：一个佝偻着腰，衣衫褴褛双目失明、白发苍苍的老人。

师：看到这样的老人，你会觉得他…….生接（预设：多么可怜，也

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可以说多么不幸）

学习第三段

中午的老人和晚上的老人没有变化，一样的不幸。但人们眼中的老人真的没有变化吗？再仔细读读第三段，想想人们眼中的老人到底有没有变化？（生读）画出相关句子

人们心中的老人真的没有变化吗？（有）有什么变化？

生：人们眼中的老人更加不幸了。

师：为什么？

预设：对于双目失明的人来说，仍然是一片漆黑，何况这是一位贫困交加，风烛残年的老人，人们就会产生同情之心。

师接：是啊，美好的春天我们可以看到，但老妇人眼前却一片漆黑，怎么不同情呢？

你觉得人们心中的老人有变化吗？（有，什么变化）

预设：我觉得春天是美好，但是老人很可怜很不幸，追问：所以你就会去帮助他。

（指四五个学生说，说充分.注意理答）

出示：是啊，春天多么美好，但是，对于双目失明的人来说，仍然是一片漆黑，何况，这是一位贫困交加，风烛残年的老妇人呢？

（师引读

生接）

师：是啊，春天多么美好，请第一组读第一句，第二组第二句，第三组读第三句

此时的人们眼前（指名板书读）一面是….一面是…..

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补上一个环节：此时此刻，所有经过的人心中无不这样想着：

学生全班读

是啊，春天多么美好，但是，对于双目失明的人来说，仍然是一片漆黑，何况，这是一位贫困交加，风烛残年的老妇人呢？

6、我们常听说一个词叫幸福指数，在这儿，我们用不幸指数来衡量，如果中午的老人不幸指数是30，那晚上老人的不幸指数是？有了这四个字，人们眼中的老人变了，变得更为不幸。

配乐读

7、诗人仅仅用加了“春天来了”四个字，就让同一个老人在人们的心中变得不一样，诗人的语言正是用美好的事物衬托出不幸的人更加不幸（指板书书写一个更大的不幸），这样的方法我们称之为？

板书：对比

8、美好的事物很多

很多，你能学诗人用对比的方法在老人木牌上加一句话？（指1-3名）

总结：这就是语言的魔力，我想语言魔力不仅仅在此，让我们再去第二则故事中寻找语言魔力

板书设计：

加了一句话

情感的力量

加话前———

对比

————

加话后

语言的魅力

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