15 大禹治水教学实录及点评

大禹治水教学设计

奎溪镇完小

刘俏锋

教学内容：

《大禹治水》是义务教育教科书人教版语文二年级上册第六单元第一课。

教材分析：

这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事。课文篇幅短小，只有四个自然段，选材精当，作者从治水花了很长的时间，治水艰难和三过家门而不入三个方面表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。文中“13年”、“到处奔走”“三次”、“一次”等词的运用，对表现大禹的精神起到渲染、烘托的作用。最后，通过大禹的努力，让人们过上了安居乐业的生活。

学情分析；

我所上的是这篇文章的第二课时，这部分内容是学生经过前一节课的学习，在已经学会本课生字词，能正确、流利地朗读课文的基础上进行的。毕竟学生的年纪还小，加上学生生活条件优越，大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人的高尚情怀在理解上和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点。我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品

内涵和人物情感的理解和感悟。

教学目标; 1，知识与技能

(1),正确,流利有感情的朗读课文。

(2)，联系课文了解大禹治水的过程。

(3)，学会讲大禹治水的故事。

2，过程与方法：

(1)，教师讲解，用提问的形式来引导学生。

(2)，通过创设情境的朗读来了解大禹治水的不易。

(3)，情感态度与价值观：了解大禹是一位为民造福的大英雄，感受大禹治服洪水的顽强意志与现身精神。 教学重点：

了解大禹是如何治水的。

教学难点：

了解洪水带给人们的灾害，感悟大禹治服洪水的顽强意志与现身精神，体会大禹的英雄形象。

一，设计思路：

这是一篇以情来感人的文章，来教育学生感知大禹治水的顽强意志和献身精神，体会到英雄人物的伟大，在设计教案时，我首先抓住课文的第一自然段，让学生体会到洪水带给人们的灾害，从而让学生明白大禹为什么要治水。接着，让学生知道大禹是在鲧治水没成功时，挺身而出。紧紧抓住第三自然段，让学生从“十三年”，“到处奔走”，

“三次”，“一次”这些词语中来理解与感悟大禹治水的不易。最后，在大禹的努力下，人们过上了安居乐业的生活，那此时的人们想对大禹说些什么呢？在整个教学中主要抓住感情这条线，以充满感情的语言，创设不同的情境，读中悟，悟中读

，从而让学生明白无私的爱着别人的人，也会得到别人无私的爱。

大英雄，感受大禹治服洪水的顽强意志与现身精神。

教法：

情境教学法，引导点拨法

学法

自主学习法，朗读法

教学准备：

课件

九：教学过程

一：导入

1，今天我们继续来学习第15课《大禹治水》。（板书并齐读课题）

2，通过昨天的学习相信同学们对于词语已经掌握好了，老师想以开火车的形式来检查同学们对于词语的掌握情况。

3，下面我们齐声来读一读词语。

（设计意图：这是这一课的第二课时，我希望通过复习本课的词语来加深学生对于课文的了解。）

二，读课文，体会治水的不易

1，请同学们自由读课文的第一自然段，想一想：洪水带给人们怎样的灾害呢？用波浪线画出来。

2，想象：洪水还带给人们怎样的灾难呢？

3，这一切都是因为洪水泛滥。老师引读：田地被淹了，生：是因为洪水泛滥。房屋被冲毁了，生：也是因为洪水泛滥。毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，生：更是因为洪水经常泛滥。

4，齐读这痛苦极了的日子吧。

（设计意图：对于洪水带给人们的灾害，对于学生来说是有点陌生的，我希望通过联系实际来让学生了解洪水的恐怖，明白大禹为什么要治水。）

5，此时的人们多想有人来救救他们呀，此时谁出现了？大禹治水又是怎么做的呢？请同学们以自己喜欢的方式读课文的第三自然段。

（1），从十三年里，你体会到了什么？如果是你能坚持吗？谁来读一读，读出这漫长的十三年来。

（2）在这十三年里，大禹还做了什么呢？（到处奔走）

（3）他有可能会去哪呢？又会遇到什么危险呢？大禹停下来了吗？读出到处奔走的大禹来。

（4）大禹是一刻都没有停止，在经过有个地方的时候也没有停下来。

哪呢？（家门口）几次呢？（三次）想象一下，禹经过家门口时父母，妻子，儿女会对他说些什么呢？

（5）大禹是一次也没有进去，读一读，读出三过家门而不入的大禹来。（学生齐读）

（6）大禹想进去吗？那又是什么原因让大禹三过家门而不入呢？(治水要紧）

6，创设情境：师生合作朗读。

（1）师：正是因为心中有这样一份坚定的信念，在这十三年里，我们的大禹是这样来做的。（生读）

（2）师：正是因为心中有这样一份坚定的信念，在这漫长的十三年里，我们的大禹是这样来做的。（生读）

（3）师：正是因为心中有这样一份坚定而执着的信念，在这漫长而艰难的十三年里，我们的大禹是一次又一次这样来做的。（生读）

（设计思路：在这一环节，我紧紧抓住课文的第三自然段，通过反复的创设情境朗读，让学生想象说话，来让学生了解大禹治水的不易与治水的决心。）

三，情感升华，体验“爱”

1，大禹在治水的过程中，除了三过家门而不入之外，还留下了许多令人感动的故事。

（1），微课介绍大禹在治水的过程中令人感动的故事。

2，师：

大禹会这样来做，是因为大禹那深深的对人们的什么？（爱）

四，体会“爱着别人的人也会得到别人的爱”。

1，请同学们默读课文的第四自然段，思考：治水成功后，呈现在人们面前的是怎样的一个画面呢？

(1)，想象：人们有可能会种了什么？还有可能会种了什么？这就是怎样的生活？（安居乐业）

2，写话训练：过上安居乐业生活的人们会对大禹说些什么呢？

3，体验升华：师

：是的，这一定是人们想对大禹说的话，因为老师坚信无私的爱着别人的人也会得到别人无私的爱。

4，正如法国人彭沙尔所说：“爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是法则。”（学生齐读）

5，故事学完了，不知同学们有没有注意到，课文中的禹的名字只有

一个字禹，而在课题中却是“大”禹，这个大是说大禹的什么“大”呢？

（是说大禹的精神很伟大，大禹再一次向我们证明了无私的爱着别人的人也会得到别人无私的爱。）

6，你能根据提示来说一说这一个感人的故事吗？

（1），洪水使人们生活痛苦。

（2），鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

（3），禹治水，三过家门而不入。

（4），禹用疏通河道的办法，带领人们治好离开洪水。

（设计意图：这是对课文情感升华的一个环节，通过学生的想象说话来明白无私的爱着别人的人也会得到别人无私的爱。）

五：拓展延伸

1，回家把大禹治水的故事讲给你的家人听。

2，选择一个你感兴趣的故事《盘古开天地》，《夸父逐日》，《女娲补天》读一读。

六：板书设计：

15 大禹治水

爱

七：教学反思：

大禹治水《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了

解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和创设不同的情景相结合进行感悟。拓展延伸。

在教学第一自然段中，让学生联系实际来想象洪水泛滥的场景，让他们直接感受当时的状况。在学生的想象中提问：这一切的一切是因为什么原因造成的。让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。再来总结，田地被冲毁了，是因为洪水经常泛滥，房屋被冲毁了，也是因为洪水经常泛滥，毒蛇和猛兽到处伤害百姓和牲畜，更是因为洪水经常泛滥。做好了这一系列的情感的铺垫。再让学生通过读来释放自己的感情。学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣十三年，到处，以及三次，一次这几个词语，引领学生细细品读。首先通过通过想象说话来想一想大禹在十三年这么漫长的时间会遇到什么危险呢？他放弃了吗？感悟大禹的坚持。接着，提问大禹是到处奔走，他又去了哪些地方呢？体会大禹的累，最后通过大禹三过家门而不入来感悟大禹的坚定和执着的信念。再通过配乐朗读来进行情感的升华。这样在读中悟，悟中读，一步一步来感悟大禹治水的不易。最后进行总结，大禹为什么会这样做，是因为他心里面想的是人们，爱的是人们。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。学生也明白了无私

爱着别人的人也会得到别人的爱。

在学习第四自然段时，我重点抓住了治水成功后，呈现在我们面前的是怎样的一个画面，让学生想象这时候的人们会种些呢？从而让学生明白什么样的生活是安居乐业的的生活。接着进行一个写话训练，此时此刻，人们想对大禹说些什么呢？通过写话训练让学生来感受大禹人们对大禹的爱。另外，课文教学的结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学这一节课时，朗读是多种多样的，但是，由于自己教学环节过多，导致教学目标中的讲故事环境没有完成，没有达到教学目的。还有，自己在教学中重复性的话语太多，显得非常的啰嗦。再有，对于学生生成性的问题应变能力不强。比如，再要学生想象说话：大禹在经过自己家门口时，他的父亲，妻子，儿女会对他说些什么呢？在想象父亲，儿女时学生说得非常好，但当我问到妻子会对他说些什么呢？学生对于妻子这个角色非常陌生，但我老是在反复的提问，纠结于这一个问题。在以后的教学中，需要多多学习。