20 雪孩子第二课时教案

燕丹学校教学设计

教学基本信息

课题

授课人

教材

闫晓旭

学科

20.《雪孩子》

语文

年级

二上

授课日期

11月

书名：

教育部组织编写义务教育教科书

语文

二年级

上册

出版社：

人民教育出版社

出版日期：

2017 年

8月

指导思想与理论依据

语文新课标指出，“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力”“初步感受汉字的形体美”在本课中，有大量字都是生活中常见字，与学生生活息息相关，另有一些字的字理，能够让学生体会到汉字形体美，因此在制定教案时，本课时侧重于识字写字，学生根据自行不同特点，可以用多种方法识字。（1.）近义词识字。通过找近义词的方法理解词语的意思，如“添-加”“渐渐-逐渐-慢慢”“浑身-全身”等。（2.）自理识字。“柴、烫、灭”的自行可通过字理溯源，知道构字特点再联系生活体验来识记。（3.）生活识字和语境识字。“旺、冒”还可通过描述场景和摩的动作来加深印象。

教学背景分析

1

教学内容分析：

《雪孩子》改编自中国著名童话故事，它讲述了友谊、风险、分离，容易引起孩子们的共情。（体现人际关系处理维度）课文配有两幅插图，让学生观察插图。在教学中应充分利用插图，让学生观察插图，在特定的情境中说说图上画了什么，讲了一个怎样的故事，初步了解课文内容，有能力的同学，再分层次把阅读与看图、想象与说话紧密结合起来。

学生情况分析：

本课第一次出现默读要求，课文较长，生字较多，孩子们要突破生字障碍，根据以往经验，从近义词识字，字理识字，生活识字和语境识字。初步掌握默读技巧。通过指导，逐步落实“不出声”，“不唇读”“不指读”三个目的，体会默读速度比出声朗读快。读长文时占有优势。学生在默读过程中，逐层熟练识字技巧，体会课文含义。能够初步感知雪孩子的善良。

教学目标(内容框架)

教学目标：

1.

认读“累”“添”等8个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、汽”2个字。

2.

默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。

3.

学习课文第一至八自然段，关注雪孩子的语言动作，体会雪孩子的勇敢善良。

问题框架(核心问题和问题链) 1.

多种方法识字。

2.

学习默读，试着不出声。

3.读出不同人物语气，雪孩子勇敢善良。

教学过程(表格描述) 教学阶段

教师活动

一、情境激趣，导入新课

学生活动

设置意图

时间安排

创设情境

齐读课题

冬天到了，天气越来越冷了。

如果下这雪了，你最想干什么呀？

兔妈妈和小白兔就堆了一个雪孩子，瞧，这就是——（贴图片），

2 创设情境导入，激发兴趣。

5分

钟

板书课题——雪孩子. 师指课题，孩与子有什么共同之处吧？（学习子字旁：子跑到了孩的左边，这就是子字旁，横变提），齐读课题——读出雪孩子的可爱。

过渡：围绕雪孩子发生了什么事呢？下面我们就要用心读这个故事。

二、初读课文，初知大意

1.借助拼音，默读课文

2.学习默读。

（1）这个故事较长，每次朗读需要花很多时间。今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法—默读。

（2）明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。

（3）学生默读第一至六自然段，说说自己读懂了什么？（板书：小白兔、玩）

（4）默读第七至十四自然段，然后说说自己读懂了什么？（板书：雪孩子、救）

三、学习第一至六自然段，感受小白兔的快乐

1.指名读第一至六自然段。

2.学习字词

（1）学习“往、柴”

（出示句子：屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！）

3

学生归纳学习“孩”

读文

渗透学生识字方法。

新课讲解

学生默读

交流读懂了什么

这是第一次要求学生进行默读，先告诉学生魔都的有点然后再告知学生默读的方法，激发学生学习新本领的兴趣。

24分

钟

识字教学紧扣汉字特点和学生的生活经验，采用多种学习方式在具体语言环境中识字，激发了学习兴趣，提高了

出示木柴图片，学习柴字，看这就是小兔子添的柴，观察字形，你发现了什么？从这些木柴里抓一把，添加到火堆里，就是添把柴，添用扩词法理解为添加。

（2）学习“旺”字

小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，生活中，你在什么地方见过这个字？（预设：商店，零食，对联）

（3）学习“烧着了”

你们猜猜烧字跟什么有关系呀？能用它组个词吗，看看是不是都跟火有关系。

烧火

烧饭

火烧

燃烧——及时评价和火有关

生活中你在哪里见过这个字呀？生说——出示图片

小结：生活中也是可以识字的，把它放到句子里读一读，读清楚什么把什么烧着了？

（4）学习“渐渐”

朗读比较一下两个句子不同之处，理解“渐渐”是逐渐、慢慢的意思。

屋子里暖和了。

屋子里渐渐暖活了。

出示小树苗，花朵，夕阳图片，用上渐渐说话。

3.朗读指导。

你喜欢雪孩子吗？小白兔呢？能结合89页插图说说雪孩子的什么样子吗？

指导观察雪孩子，说一说。

鼻子又（

）又（

）

脑袋又（

）又（

）

肚子又（

）又（

）

身子又（

）又

4

观察图片谈发现。

寻找生活中的“旺”

组词。归纳

寻找生活中的“烧”

学习效率。

（

）

小结：你们用这些词语把雪孩子形容得真是又漂亮又可爱。

和这样的雪孩子一起，小兔子开心吗？你能把雪孩子的可爱和小白兔的开心读出来吗？

四、学习第七八自然段，感受雪孩子的勇敢

多么漂亮、可爱的雪孩子！可他不见了，发生了什么事？引导学生读第七、八自然段看看雪孩子是怎么救小白兔的。

抓住语言体会

“着急”（用------画出雪孩子语言的句子）预设1.不好了！小白兔家着火了！

雪孩子怎么知道小白兔家着火了？生汇报，教师出示词条：冒着黑烟，认读冒，用冒组词

雪孩子发现小白兔家着火了，他的心情是怎样的？（着急、焦急）指导朗读：读的时候急促，响亮些，就能把着急的心情读出来了。

朗读训练：练习-指名读-齐读。

预设2.小白兔，小白兔！你在哪里？

雪孩子说这句话时心情是怎样的？当时小白兔的家里已经全部是呛人的烟，烫人的火，雪孩子能不急吗？

出示词条：烫人的火，生活中哪些东西烫？

如果你是雪孩子，当时你的心里会想些什么？

1.

抓住动作体会“着急的小白兔做了哪些事情，（用波浪线画出表示动作的句子。

预设1：雪孩子看见从小白兔家的窗户冒出黑烟蹿出火星。他一边喊，一遍香柏土家奔去。

预设2：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

（1）

出示词条“奔去“开火

5 看图片说话

说雪孩子样子

指名读。

抓重点词读

带动作读

指名读

阅读是语文学习的基础，在此抓住重点词，采用各种形式的读，能够帮助孩子理解课文，抓住重点，同时运用熟练阅读技巧，提高阅读技能。

“抓重点词”是学生阅读文本时一个重要方法，能够锻炼学生提取信息的能力，因此找

车读。学生做动作理解词义。

（2）

雪孩子找了好久，才把小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能找到吗？学习词语“终于”

（3）

指名读这些句子，从雪孩子的动作中体会着急。

齐读

分角色读

体会重点词

到、读好重点词是个重中之重的工作.

指导书写

五、指导书写

（1）观察字形，说说这四个字这四个字都的共同特点和注意事项。

是左窄右（2）归纳小结，左窄右宽，两宽，学生通8分边靠拢。

学生写字、评议

过观察和练钟

（3）范写“唱”学生书空。学习，提出书生描一个写一个

。

写要领，规（4）投影讲评，评议。

范写字。

学习了课文内容以后，教师适时低把雪孩子救1.观看视频：感受雪孩子的“善小白兔的情良、勇敢”，学习绘本。

观看视频，交流景再现，给观看动画片中救小白兔的片观后感。

学生已是觉段，学生交流观后感，

得冲击，激

发了学生对3分2.教师小结，这就是朋友，老师

雪孩子的善钟

有个关于朋友的绘本故事，你

良、勇敢者们想看看吗？书中的红字是今

以品质的崇天我们学生生字，请同学们注回顾课文中的生敬之情，此意观察，

字。

时再来拓展

阅读《我有友情要出租》起到事半功倍之效果

自己制作一页关于友情的小绘本。

板书设计

雪孩子

分享交流

作业布置

6

唱 旺 浑 清

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本课第一次出现默读要求，课文较长，生字较多，孩子们要突破生字障碍，根据以往经验，从近义词识字，字理识字，生活识字和语境识字。初步掌握默读技巧。通过指导，逐步落实“不出声”，“不唇读”“不指读”三个目的，体会默读速度比出声朗读快。读长文时占有优势。学生在默读过程中，逐层熟练识字技巧，体会课文含义。能够初步感知雪孩子的善良。

基于此，制定出本课的两个重点重点，一是多种方法识记生字，尤其体现生活识字。2.是默读方法学习。

教学反思和改进措施

课后，静心反思，感触颇多。先说说本课成功之处吧：

1.“学生是学习的主人。”我想，只有学生愿意学，喜欢学，才能把语文学得更好。我在课堂上通过“贴图、投影”的直观引入，加上配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，极大地激发了学生的学习兴趣。

2.重视对学生的识字技能训练。通过识字教学，紧扣汉字特点和学生的生活经验，采用多种学习方式在具体语言环境中识字，激发了学习兴趣，提高了学习效率。

2..重视朗读训练，提高学生的朗读能力。“读书百遍，其义自见”。在教学中，学生的感受是通过朗读来实现的。因此，我把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情—读中悟情—想中悟情。引导学生自读文本，让他们在朗读中发现知识，学习知识，理解文本，体会感情。

3.重视默读技巧的训练。通过指导，逐步落实“不出声”，“不唇读”“不指读”三个目的，体会默读速度比出声朗读快。读长文时占有优势。学生在默读过程中，逐层熟练识字技巧，体会课文含义。

（注意：教学设计中哪里渗透生命教育要红色标注；教学设计要注意围绕培养学生的核心素养去设计；教学设计也可以结合全学科阅读来设计。）

注意：斜体加粗部分可以根据学科进行调整。

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