24 一个这样的老师多媒体教学设计及其点评

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,了解怀特森先生独特的教育方法及其对学生的深远影响。

2、学会在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物。

3、理解课文,懂得在学习、生活中要善于思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实、用科学的方法纠正错误,坚持真理。

教学重点:让学生学会抓住人物的语言、动作、神态来理解人物,了解怀特森先生独特的教育方法、教育思想及其对学生的深远影响。

教学难点:品词析句,感悟人物。

一、复习词语,激趣导入

同学们,李老师知道咱班同学最善于思考、发言最积极了。课前老师就请大家玩一个猜词游戏好吗?老师说词语意思,大家竞猜我们上节课见过的词语,如果猜对了,词语就会出现在翻过来的问号牌上!准备好了吗?好,请听—(出示课件词语猜猜看)你看看我,我看看你,不知如何是好(面面相觑)

做事之前已经有通盘的考虑。(胸有成竹)

狡猾狡诈。(狡黠)

形容对待事情严肃认真。(郑重其事)

看来大家上节课词语学习得不错!今天就让我们继续来学习《一个这样的老师》,相信大家会有更多的收获!齐读课题——,这样的老师是谁呢?——怀特森。(板书)通过上节课读课文,你认为他是个怎样的老师呢?

一、出示学法,自主学习。

你们是从哪儿得到这么多的感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?下面我们来深入学习课文。请看

课件3出示自学提示:

(1)静心默读课文1——10自然段。

(2)思考:我对怀特森老师的态度前后发生了怎样的变

化?边读边在文中勾画出描写“我”和同学们态度的语句。

并在旁边批注上自己的阅读心情。

二、品词析句,深入探究。

1、体会“喜欢”

对于怀特森老师的课,我们开始报以什么样的态度?(板书:喜欢)

你从哪而看出来的?

(预设:

我们饶有兴趣地传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。你真会找!(板书:博学)(对课有兴趣,自然有学习热情,认真对待)

你看,就连生物比赛获过奖的比利同学都——

遇到这样一位博学的老师,我们怎能不喜欢呢?可是就在大家对怀特森老师充满期待的时候,他却让我们大吃一惊,发生什么事了?(学生读出第5段)

2、体会“怀疑”

课件4出示:(但是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?)

你真会发现,孩子!请同学们自己再读读这段话,看看其中哪句话深深地触动了你?

交流,指导读出体会和感受。(出示课件4)

预设:

我答的每道题旁边都打着大大的红叉!这句话为什么触动你了?来说说体会。(读出不可思议)

我完完全全是按照老师讲的写的呀!来说说体会。(读出百思不得其解)你的体会真正确!同学们对怀特森老师的喜欢已经转变成了怀疑。(板书:——怀疑)

我们这么认真地听课、做笔记,最后考试却意外地被怀特森老师判了不及格,这多可气呀!瞧,比利同学都捶起了桌子。(师做捶桌动作)来,让我们加上比利这样的动作齐读这两句话。

出示课件:我答的每道题旁边都打着大大的红叉。我们完完全全是按照老师讲的写的呀!

同学们怀疑的呼声越来越大,怀特森老师是怎么回应的?

请同学们再认真读读课文第5-10自然段,边读边用笔画出有关怀特森先生神态和动作的词语,看看你有什么新的体会?

生自读课文。

交流

怀特森老师是怎么回应大家的质疑的?谁来读读课文中的话?

预设:

生读第五段全段(理解神态词“狡黠”:它的原意是狡猾狡诈,是贬义词,在这里能这么理解吗?结合课文谈谈你的体会吧!)

评价语:你能联系上下文把词语理解得如此透彻,真了不起!

从这个词中我们可以体会到怀特森老师设计这节课真是用心良苦呀!(板书:用心)

3、体会“气愤”

可同学们买他的帐吗?(不买)不但不买账,而且还继续质疑,质疑进而上升到了气愤。(板书:气愤)班上同学是怎么向怀特森先生发泄愤怒的?

学生读句子,交流:这是“比利”的气愤,这是“我”的气愤,

⑴咱们看看大屏幕上的这两句话(课件出示)

从来没有过那你那天拿的头骨是怎么回事

那你为什么要在课堂上郑重其事地讲为什么还要考试这种老师算什么老师给它们加上标点,你发现了什么?(课件6出示全句)

(预设:他们标点都是问号,问号越来越多,感情也就越来越强烈。)

那么带上你的理解再来读读吧!(1-3生)

在这种情形下,班上大部分同学都像“我”和比利一样在发泄不满,教室里响起了不满的议论声。(课件)

他们会怎样在课堂上议论呢?来,发挥你的想象力说说吧!如果你遇到这样一位让你如此气愤的老师,还会做出什么动作?

(捶桌子指鼻子等等)

来,你就是比利同学,带上动作,请把你的愤怒发出来吧!指名读——从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?

来,你就是文中的“我”,带上动作,请把你的愤怒发出来吧!指名读——那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?

大家想不想和这些同学们一起发泄一下心中对怀特森老师的不满和气愤?来,同学们,你们手中拿的试卷上都画着大大的红叉,我就是给你们每个人判了不及格的怀特森老师,带上你的动作和表情再来读读这两句话!

(根据学生表演情况决定读的遍数,预设:我听出你们的愤怒了,能不能让我感受到更强烈的愤怒呢?)

从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?

那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?

同学们,你们如此气愤,可是气愤不是解决问题的好办法呀,假如时光能够倒流,让我们再回到怀特森先生向我们介绍那种动物——“凯蒂旺普斯”的那一节课,看看他的话里有哪些值得我们质疑的蛛丝马迹吧!请大家读读课文第2自然段,把你找到的疑点画下来。

交流:出示课件(预设:

绝迹动物头骨不会再出现,应该成为化石。

绝迹动物详细特征我们无从知道。)

我们的怀特森老师后来所揭开的谜底和我们想得一样吗?让我们一起来揭谜吧,请大家齐读第9自然段。(课件:第9段)同学们,在当时怀特森先生的课堂上,没有一个人像我们一样怀疑老师的话,你们说,这是什么在作怪?(传统思维,信老师,信权威)

读到这里,你明白怀特森老师给班上每个同学都判不及格的原因了吗?谁来说说? (评价语:真会思考,你的感悟很到位。)

4、体会“理解”

看来怀特森先生的这节科学课是他精心设计的,教学生学会质疑是他的目的所在,真是用心良苦啊!(板书:质疑)他的学生们后来理解老师的这番苦心了吗?谁来读读第12自然段?(指名读)(出示课件: 12段)请大家认真听,看看从这段话中你得到了什么新的感悟。

交流感悟(评价语:你领悟到了怀特森老师的用心,真是老师的得意门生啊!

你的感悟真深刻,看来你一直在认真思考,真会学习。)

同学们,只有敢于向权威和迷信挑战,敢于质疑,大胆探索才会大有作为呀!(板书:探索)通过课前搜集资料,你都知道哪些科学家因质疑而成就科学事业的事例,来跟大家交流一下吧。

(评价语:咱班同学的阅读面真广!你们的发言也让王老师惊喜不已!)老师也想到了科学史上的几个精彩瞬间,让我们一起见证!(课件)

意大利科学家伽利略,勇敢质疑亚里士多德的理论,在比萨斜塔上做实验,让“两个铁球同时着地”,证明了“物体下落的速度与质量不成正比”。

波兰天文学家哥白尼,勇敢质疑盛行多年的“地心说”,大胆探索,提出具有划时代意义的“日心说”。

英国科学家达尔文,勇敢质疑“神创论”,提出对人类影响深远的“进化论”。

同学们,这样的事例还有很多很多……

怀特森老师让我们有了这么多领悟,此时此刻,面对这样的老师我们怎能不心生尊敬呢?来,女同学们,让我们带着对怀特森老师的敬意来读——(课件第12段)怀特森老师让我们有了这么多收获,做他的学生我们感到无比骄傲,男同学们,让我们带着这份骄傲来读——(课件第12段)

怀特森先生的课每一节都充满着“新怀疑主义”精神,他的这种教育理念也深深影响着学生们,我们都理解了老师的良苦用心。让我们一起带着对怀特森先生的理解再来读——(课件第12段)

怀特森老师教会了学生在权威面前勇敢质疑,教会了学生在真理的道路上探索。可依然有人认为他所做的一切都是在捉弄学生,假如你是怀特森老师的学生,(出示课件)你会带着对老师的信任告诉这个人——“不,你错了。”

你会带着对老师的理解告诉这个人——“不,你错了。”

同学们,学到这里,怀特森老师在你心中是一位怎样的老师?能告诉那些不理解他的人吗?(令人敬佩的、令人尊敬的、幽默风趣的、与众不同的……)