11 葡萄沟设计意图

《葡萄沟》教学设计(第二课时)

一、教材分析:

《葡萄沟》选自义务教育教科书语文(人教版)二年级上册,是一篇介绍我们祖国一个美丽地方的文章。文章文字优美,图文并茂,读过之后,令人陶醉,使人向往,是一篇符合儿童心理的游记式文章。文中先整体介绍了葡萄沟的特点,然后从葡萄、老乡、葡萄干这几个方面详细地介绍。通过学习本文,学生能理解课文的内容,正确、流利、有感情地朗读课文,知道葡萄沟是个好地方,增强学生对祖国的热爱之情。

二、设计理念:

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的确个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇课文适合运用导游式的情景教学。教师设置一种轻松的旅游氛围,先由教师做导游牵引、点拨,通过语言、音乐、图片、课件设置情境,让学生轻松地游历于文中,感受葡萄沟的秀丽风光、世事风情,从而受到美的熏陶,锻炼听说读写的能力。

三、教学模式:

本课运用了导游式的情境教学,采用“导——游——读——说”的教学模式教学。

四、教学目标:

1、通过创设情境,让孩子们在葡萄沟旅游一番,让他们在情感的世界里深深地感到:葡萄沟真是个好地方。激发他们热爱伟大祖国的思想感情。

2、运用多种方法感悟“盛产”、“茂密”、“五光十色”“热情好客”等重点词语和句子。

3、运用导游等形式,激发学生的想象,让他们在感悟中、口语交际中训练语言、发展思维。

五、教学重点:

采用多种方法体会葡萄枝叶的茂密,葡萄的多和美,维吾尔族老乡的热情好客,从而理解“葡萄沟真是个好地方”。

六、教学难点:

初步了解晾房的样子及葡萄干的制作过程。

七、教学准备:自制CAI课件。

八、教学过程:

〈一〉创设情境,激情导入:

1、语文课上,我们游览过江南水乡那宁静又忙碌的小镇,欣赏过日月潭那神秘又令人向往的独特风光。今天我们再到葡萄沟去旅游一番好吗?请大家齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文,谁能用文中的一句话告诉大家:葡萄沟是个什么样的地方?(生答师书:是个好地方)

过渡:既然这样,欢迎大家加入我们的“葡萄沟旅游团”,我们去看看葡萄沟究竟好在哪里?我呢,就做大家的导游,必要的时候,我会请一些小导游来帮帮我,同时也把我们的好朋友小书本带着一起上路,请大家打开书翻到32页。

〈二〉进入情境,主动探究:

1、(播放一段新疆音乐):金秋十月,我们踏上了开往葡萄沟的旅游客车。听,一阵动听的新疆维吾尔族音乐响起,让我们仿佛闻到了葡萄的芬芳。这时,车上的导游开始工作了。各位旅客注意倾听哦!看看从导游的介绍中,你知道了什么?

2、学生交流,师注意评价。(相机引导理解“盛产”。)

3、听了我的介绍,想去吗?看来我这个导游的第一关算顺利地通过!你们愿意做小导游来试试吗?那刚才老师用什么语气来介绍的呢?(学生自由练习,再抽读,齐读。)

〈三〉分头游览,自读感悟:

1、过渡:经过一路的欢声笑语,我们终于来到了葡萄沟。(点课件:葡萄沟图片)哪个小导游愿意来介绍今天到葡萄沟游览的路线和内容。(生答师书:葡萄、老乡、葡萄干)那你最想到葡萄沟的哪里?(生纷纷说出自己的想法)

2、看来大家各有各的打算,这样,大家分头游览吧!请大家默读课文的二三自然段,找到你最想去的地方,看看从文中的哪些重点词句体会到葡萄沟是个好地方?

〈四〉集中汇报,共同分享:

1、从各位小游客的表情中看出大家一定有不少收获和感受吧,好,就在四人小组上小声地交流交流。

2、好了,分头游览结束了,大家集合!学生分组汇报,其他组可补充:

A山坡看葡萄组:

1、你们觉得这里的葡萄长得怎么样?是从文中的那些重点词句体会到的?

2、重点体会如下句子:

a、茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。

①茂密的枝叶是什么样的枝叶?

②出示课件体会凉棚。

③引导想象,指导朗读。

b、到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。

①“一大串一大串”体会到了什么?

②从“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”体会到了什么?用句中的一个词形容一下?(五光十色)你能用别的词来表达吗?

③比较“五颜六色”和“五光十色”。

④(出示课件)引导学生想象:此时你正置身与葡萄园中,一大串一大串五光十色的葡萄正对着你笑呢!此时,你想做些什么?说些什么?

⑤就把这千般爱意,万般喜欢化作到美美的朗读中吧!(注意评价角度、主体、方式的多样化)

B老乡家做客组:

过渡:欣赏完山坡上五光十色的葡萄,请到老乡家在做客的游客来把把你的收获与大家分享,好吗?

重点体会句子:

要是这时你到维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄让你吃个够。

①重点体会词语“准会”、“最甜的”、“吃个够”。

②是啊,维吾尔就是团结协作的意思呢!五十六个民族五十六朵花,五十六个兄弟姐妹是一家嘛!谁来当小导游读这句来夸夸这里情好客的维吾尔族老乡呢?指导朗读这句。

C、晾房看葡萄干组:

过渡:小游客们一定是依依不舍地离开老乡的家!到晾房去的游客来谈谈你到那里后,又从哪些地方体会到葡萄沟是个好地方?

①体会句子:

葡萄沟生产的葡萄颜色鲜,味道甜,非常有名。

②引导学生相互质疑解决:

a晾房是什么样子?为什么这样修?

B葡萄干究竟是怎么制成的?

③是啊,很多外国朋友来拜师学制作葡萄干都失败了,那是因为只有咱中国的葡萄沟才有这得天独厚的干热多风的条件,说到这里,你们心里荡漾起一种什么样的情感?一起再自豪地赞美这里的葡萄干吧!

〈五〉升华情感,自由练说:

1、看板书总结:好了,这次愉快的葡萄沟之行就要结束了,大家真是既饱了眼福,又饱了口福,既品尝了葡萄沟五光十色的?(葡萄)色鲜味甜的?(葡萄干)还认识了葡萄沟热情好客的?(维吾尔族老乡)

2、就要离开葡萄沟了,难道你就没有什么话要说?新疆老乡要咱们留言,哪怕写一句话也好呀,现在请同学们签名留言。(动动笔,把对葡萄沟之行的感受写下来,此环节既是对课文的总体认识,又是感悟、交际的训练)

3、小结:千言万语化做一句话:葡萄沟真是个好地方!(板书:把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号)没有发言的同学一起读一读。

板书:

葡萄沟

葡萄五光十色

老乡热情好客

葡萄干色鲜味甜

真是个好地方

九、教学反思:

本课是在学习新课标感悟新课标的基础上设计的,具体体现以下几点: 1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的

语文教学追求的是情感。在自主参与的语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,本篇设计教师充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对葡萄沟的喜爱,甚至到依依不舍。。在本课教学中,一个“情”字,可以挖掘孩子们潜在的内心情感,使师生的感情进一步深化、融合、共鸣、学生知识的学习、能力的培养在在这里得到融会贯通,而从孩子们上课时熠熠生辉的双眼、大胆表露、流畅贯通的言语,新颖神奇、绚丽多彩的想法中,让我们深深地体会到情境教学的魅力。一句话,让语文焕发生命活力

2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中,不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合,教师的语言是谈话式的,不是问答式的,不是生硬的,是亲切的师生无拘无束,平等的对话。其次创设各种情境进行交际(见教学设计),把以往的语言,本课学习的语言,加以运用和创造,这正是语文学习的重点。

3、感悟。“悟”从左边看是思考的我,从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化,让孩子“感”一定有个过程,“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉,而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟,没有把课文肢解,逐段的分析讲解,而是以导游的形式走进去,走出来。根据低年级的学生特点,采用演示、表演节目、画图、朗读、比较,即看、读、听、想、吃、唱、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……也许给了孩子感悟这个支点,孩子就能撬起语文这个地球。