条形统计图ppt配套教案和课堂实录

《条形统计图》教学设计

雷翰宣汉县樊哙镇成虎中心校电话18982856823 指导教师:尹林军教材分析

教材内容西师大版小学四年级数学下册第八单元统计P116——117页统计知识是小学数学教材中新课标的重要知识板块之一,它是培养学生统计意识与能力,发展思维、应用数学解决生活中数学的方法。本课是在学生三年级学习了用1格表示1个单位的条形统计图的基础上,重点教学1格表示多个单位,从而深化对条形统计图的认识,体会其在生活中的价值,感受其优越性,同时也为后面学习复式条形统计图和统计与概率的相关知识作好准备。

学情分析

学生是学习活动的主体,小学四年级的学生在以前的学习中,已经对数据的统计过程有所体验,也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法,还能根据统计结果回答一些简单的问题,具有初步的统计意识和能力。另外四年级的学生思维比较活跃,喜欢探究发现学习,接受知识的能力也较强,而且也掌握了一定的数学学习方法及策略。这些都是在教学中可以利用的资源。

教学目标

认知目标:让学生通过实例进一步认识条形统计图(1格表示多个单位),经历由1格表示1个单位到1格表示多个单位的统计过程,体验确定1格代表多少个单位合适,渗透具体情况具体分析的思想。体会它的应用价值,能根据要求完成条形统计图,能根据条形统计图回答问题、提出问题和解

决问题。

能力目标:培养学生自主探究、观察、比较的能力以及小组合作意识,引导学生在合作中交流、学习。

情感目标:通过体会统计在现实生活中的作用,感受数学与现实生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。

教学重点和难点

教学重点是确定一格表示多个少单位合适。教学难点是准确找出统计数据在纵轴上的刻度位置

教学过程

(一)第一个环节:情景导入、激发兴趣。

上课开始,我以四年级兴趣小组人数统计表和统计图作比较,引导学生知道哪种更直观、形象。随后出示几张统计图,让学生了解统计图在各领域用途非常广泛,使学生产生学习的兴趣。

(二)第二个环节:尝试学习、探究新知。

1、谈话引入,质疑。

(1)谈话引入:同学们,看看我校运动会四年级同学踢毽比赛(多媒体播放踢毽画面)。(多媒体出示统计表)

教师:从统计表中我们可以获得很多信息,你能根据统计表中的信息制成统计图吗?怎么制呢?学生可能回答:可用我们学过的条形统计图来表示,画3根就可以表示3个同学。

教师:1格表示多少呢?(学生可能回答1格表示1个)如果1格表示1个,小红踢的毽子个数要画多少格?(学生:120格)学生产生冲突:画

120格好麻烦哟。教师质疑:那怎么办?有什么好的办法来表示呢?学生可能会想到用1格表示2个,5个,10个,20个30个……

教师:小组合作学习,思考讨论。①用1格表示多少合适呢?说说想法。②小组内绘制出条形统计图。展示小组绘制的条形统计图。教师先取有代表性的统计图来展示。可能有用1格表示2个,5个,10个,20个等。并请小组代表说说小组内绘制统计图的过程。

2 教师:观察比较这些统计图,在这里用1格究竟代表多少合适呢?通过学生的观察比较,他们可能会有这样的答案。

学生1:用1格表示10个比较合适;120个就画12格;100个就画10格,90个就画9格。

学生2:用1格表示2个,5个也可以,只是画的格子要多些。……教师结合学生画的统计图的美观方面进行适当评价。

3 教师:现在用1格表示10个来完成书上116页的统计图。

[点评:用1格表示多个单位的条形统计图是在学生学习了用1格表示1个单位的条形统计图的基础上进行学习的。这较好的运用了知识的迁移,引导学生从已有知识经验出发,主动参与新知的探索与学习。经历统计的全过程,放手让学生分组讨论,写作探索,提高了学生的学习效率。] 4进一步探索。还可以怎么画呢?分组进行。

(多媒体出示方格纸,以上的统计方格纸是我特意设定的,没有标出每一格所表示的数量,目的是让学生发现用以前学习的一格表示一个单位的方法行不通。同时,不同学习材料的提供,为突破本课的重点打下伏笔,即根据实际的情况,一个可以表示不同的数量)

小组汇报:首先展示一格表示10下的统计图,由一个同学讲述,根据讲述随机出示课件,带领学生体会完整条形统计图的形成过程。

展示一格表示20下的统计图时,老师课件展示120下和100下的直条后,重点提问:纵轴上没有90下,怎么办?引发学生思考与讨论,然后通过动手指一指,用数学语言描述等形式寻找“90下”在纵轴上的准确位置,最后,老师再用课件直观、形象地演示寻找和画90下的直条。

最后引导学生展示一格表示30下的统计图,在这里,找100下在纵轴上的位置时,我充分放手让学生去找、去指、去说,然后再课件展示来验证学生的想法,使学生体验到成功的快乐。

5 观察比较,优化设计。完成三个条形统计图的展示后,我会问:同学们,刚才我们一起看了统计表,又制作了不同的统计图,比较一下这几种不同的统计图设计,说说在统计时,你打算用哪一种?(课件出示几种不同的统计图)等学生发表看法后,老师适时的进行小结:在实际统计中,纵轴上一格表示多少个单位合适,在解决实际问题时,往往不只一个方案,在不同的方案中虽没有对错之分,却有优劣之分。我们要力求找到最好的方案。

(三)第三个环节深化认识,及时巩固。利用例2的情况图及统计表。引导学生观察统计表,提问:如果要把这些数据绘制成一张条形统计图,用一格表示多少千克合适呢?估计同学们能很快形成共识:用一格表示1000千克。然后要求同学们把统计图补充完整。绘图完成后小组内进行交流,并展示学生作品。

(四)第四个环节:巩固练习、强化新知。练习是学生掌握知识、形成技

能、发展智力的重要手段。根据本节课的教学特点,我设计了以下几道不同层次的练习题:

1、完成课本118页课堂活动第1、2题。【这两题根据统计图解决问题和统计图的制作我放手让学生自己完成,有利于巩固新知,使学生更好地掌握知识。同时,完成后我会让同学们在小组内展示自己的作业,展开互评和自评。看看谁的统计图制作得最美观,对学生进行审美教育。】2、昨天,学校举行了“演讲比赛”,四(1)、四(2)班谁的得分比较高呢?看着统计图,你们能快速又准确作出判断吗?试一试。

四(1)班得分情况统计图四(2)班得分情况统计图

识与生活的紧密联系;同时,通过快速辨别的活动,促使学生进一步明晰纵轴上所标注的数量对统计图的重要作用。】

(五)第五个环节:总结收获、实际应用。

1、总结:这节课你学会了什么?

2、作业:

调查我校校各年级学生人数,并制作成条形统计图。

【回顾本课时的学习内容,能使学生更深刻地认识条形统计图。作业的

布置又把学生的学习热情引向课外,进一步完善学生的数学意识和问题意识,体现了“数学来源于生活,又服务于生活”这一数学理念。同时,对所学的知识进行拓展,活化了学生的思维。】

板书设计

条形统计图

直条长短表示数量多少

一目了然直观形象

一格表示多个单位合适——实际

学生学习活动评价设计

采用师评、互评、自评相结合的评价方式,注重对学生的动手能力、语言表达能力等的评价,充分发挥评价的激励作用。

教学反思

教学中我有意识引导孩子关注每格表示多少,半格表示多少,孩子们也能说出答案。我以为孩子们会了。批改孩子的作业时,由于课上孩子们的表现,以及直条高度无需过分精确,并没有过多关注直条高度的准确性。然而,学生在完成条形统计图练习时,孩子们的错误率很高。统计图纵轴每格表示20,孩子们表示数据时,绝大部分漠视了每格表示20的真正含义,都当作每格表示10。比如90画在80和100的正中间。我联想起我新授课的教学行为,注重了纵轴每格表示的数量,而忽视了理解半格.1/4格表示的意义。这让我联想起一节很有意义的统计课,这堂课非常关注每格的数量的多少,如何合理选择每格的数量,从1个小格表示1到1小格表示2、5、10、20……最终让学生根据数据的普遍大小而选择每格表示的

数量的多少。注重让学生理解每格的含义。教学设计确实值得深入研究和探。

指导教师评语

尹林军:在教学改革期,我在县教育系大力打造快乐课堂时期,这堂课以学生为主体,学生在课堂中有充分的时间观察思考交流操作,体现了学生的主动性,学生在快乐中学会了数学知识。