13 晏子使楚优质课一等奖

《晏子使楚》教学设计

民乐学校 符忠秀

一、教学设计思路和依据

一、教材分析：

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

二、教学对象分析：

学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。我们应帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用。

二、教案

课题

13、晏子使楚

1、在阅读的过程中独立识记本课生字。联系上下文理解词语。培养学生分析词语的能力。

2、分角色朗读课文，理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。培养学生理解迁移能力。

教学目标

3、感知人物形象，体会文章表达方法。学习晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。培养学生批判性思维和综合分析的思维能力。

教学重点

教学难点

1、体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

2、体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

电化教学准

备（含教具、多媒体课件

学具）

（置含）预习布课前准备熟读课文，了解课文内容，并对不理解的语句内容进行提问。

借助字典等工具理解词语，并体会词语在文中的含义。

收集故事。

三、教学过程

一、创设情境,激发思维(批判性思维) 教师活动：简介背景，揭题 1、师：距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。

2、板书课题，全班齐读——《晏子使楚》。

3、师：谁来说一说你对课题的理解？

4、指名回答。

（晏子原名"晏婴"，"子"是古代对男人的一种尊称。使：出使。）

设计意图：

意在培养学生的批判性思维，P31具有问题意识（能自觉地意识到问题的存在，对司空见惯、习以为常的判断观点等提出怀疑，对一些事实、观点等提出疑义，主动地提出问题，向老师求证或指出错误。能清晰地界定和表述问题。能澄清一些认识、判断和结论）

抓住课题中的关键词语往往是学生学习课文的最佳途径。这一环节的设计既培养学生质疑能力，又直接通过关键词的理解进入课文学习。通过提问的方式激发学生的问题意识，启发学生对课题提出怀疑，从而激起学生学习课文的兴趣，也为后面深入探究文章主旨做铺垫。

二、问题导引，自主学习（分层策略应用）

初读课文，理清脉络。

1、师：大家用自己喜欢的方式读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？

2、生自读课文。

3、指名回答。

4、师：课文讲了几个小故事？（3个）请同学们选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?用复述的形式把它介绍给你的组员。

5、四人小组交流。

6、全班交流，指名回答。

设计意图：意在培养学生的批判性思维，P11把握本质（识别和发现概念和信息的核心，探究新概念的特征和事物的本质）。让学生结合课文的内容分析词语的意思，把握词语在语言环境中的本质。

主体学习的体现。整堂课都体现了学生自己探究，自己欣赏，自己评价的自主性。每个学生都能参与到活动中来，能感悟多少就感悟到多少，教师并不强调“十个指头一样长”。（抓中心句，理解脉络：

1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么？

A、在这之前，楚王（不断地侮辱晏子）。

B、后来晏子（用自己的聪明才智挫败楚王的三次侮辱）。

C、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

2、指名回答。

4、师：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。

5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。

设计意图：这是一篇采访稿，因此写作方法与平时学习的课文不同。教师引导学生在

读文中了解不

一样的写作方法，知道因为主人公讲述的是自己亲身经历的事情，所以用第一人称来写显得亲切、真实、动人。

三、合作探究，互动评议（批判性思维，创造性思维）

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。

（1）师：你能用自己的话讲得更简单一点吗？

（2）指名回答。

（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）

2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”

（1）师：该怎样读这句话（瞅、冷笑）。

（2）指名读，全班读。

（3）师：这句话表达了楚王对待晏子是什么态度？

（轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。）

3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”

（1）师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么？联系上下文解释。

（2）指名回答。

（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。）

过渡：

楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？

设计意图：意在培养学生的批判性思维，P33具有思辨能力（对社会的看法不盲从，有独立的思辨性。能客观地分析判别，相对公正的指出利弊。善于考虑正反两方面的论据，作出正确地判断，进行辩证的评价。能站在对方的角度看问题，也能从看似不利于自己的方面发现有利的因素）。同时这一环节也激发了学生的创造性思维,C11变化角度（从不同视角、不同层面、多角度思考问题，分析问题）。

学合作精神的培养。为学生创设伙伴学习的机会，使他们在互相学习、交流的过程中学会合作。生刚开始学习概括，教师要从方法上进行指导，循序渐进，让学生一步一步学会归纳。

在学习过程中，以鼓励为主，学生可以用自己的话进行归纳，只要基本内容包括即可。

学习晏子反击

1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子？

2、指名回答。

3、师：晏子为什么这么回答？他这么说的结果如何呢？

4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。

6、小结

是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。

同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。

7、四人小组合作学习。

8、全班交流完成习题。

A 上等人访问上等国，等人访问下等国。

我是最下等人，访问楚国。

所以楚国是_______________________

结果________________________

B 淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

所以楚国是________________________

结果_________________________ 9、师：请大家思考，课后的第二个问题。它说的故事是文中的哪个部分？

10、指名回答。（第五自然段）

设计意图：意在培养学生的创造性思维C21C22求异（会逆向思维问题，有较强的想象力，能切准解决问题的突破口，同时能总结问题，得出解决这类问题的一般规律，能拓展问题的思考方式，而延伸出并解决逆向思维的问题）。

创新意识的培养。主体学习是培养创新意识的关键。本节课学生在主体学习的氛围中，大胆地想，大胆地说，大胆地演，思维异常活跃，无形中学生的创新意识得到了培养。

讨论第二件事时，引导学生用读一读、演一演的形式来感悟晏子的超人才干。学生在准备演的过程中，充分调动了自己的感官，进行了丰富的想象。演完后，对“晏子”和“楚王”进行采访，让学生说出自己的真实感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和绝顶的聪明才智。分析人物

1、师：如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？

2、指名回答。

A、晏子才智过人，有善辨的口才。

B、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

C、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。

四、引导反思，总结方法（元认知）

感知形象，体会写法

1.通过品读这三个故事，你觉得晏子是怎样一个人？

（相机出示：“利于国者爱之，害于国者恶之。”“尊为上相、赐千金裘、割地封号”引导体会晏子的爱国精神。）

（学生讨论交流，教师小结，相机板书：聪明机智、能言善辩、热爱国家）

2.这样一个形象鲜明、特点突出的外交家，作者是怎样展现在我们眼前的？（交流后点出写法：通过人物语言、神态等方面的描写塑造人物形象；通过反衬、对比突出人物形象。）

3.课文的开头、结尾和这三个故事有什么联系？

（梳理起因、经过、结果，体会围绕典型事例，按照事情发展顺序来写的方法。）

设计意图：立足文本，感知形象；借助形象，体会写法。教给学生通过品读文本，提炼人物形象，再通过分析人物形象，学习描写人物的方法，做到读写结合，为学生描写人物的习作训练做好铺垫。设计意图：意在培养学生的批判性思维，P 13从部分到整体，具体描

述为：从整体到部分的分析基础上，能够形成整体综合的认识。

通过朗读和观看录像，让学生进一步了解红军长征的艰难困苦，感受长征精神，体会红军坚定的革命信念，渗透民族精神教育。

五、课外拓展，思维延伸（实践性思维）

今天，我们一起欣赏了晏子这位杰出的外交家的语言艺术，大家一定还想通过角色表演来再现他的魅力。就请同学们在课后试着把课文改编成小剧本，去演一演文中的故事。还可以读一读《晏子春秋》这本书，进一步了解晏子的故事。（ppt出示）

1.排演课本剧。

2. 课外阅读《晏子春秋》。

设计意图：把文本延伸至课外，通过演课本剧的形式，进一步加深学生对文本的领悟，对人物精妙语言的体会。同时培养学生的阅读兴趣，拓展学生的认知层面。设计意图：作业设计重点意在培养学生的创造性思维，C13推断和猜想（富于联想，善于自己提出新的问题。大胆推测问题产生的可能性原因，能对问题可能产生的影响和结果进行预估。针对某个问题或现象进行持续的探究思考，获得不一样的、深刻的结果。）C14能大胆想象(想象有创造性，具有可描述性、丰富性）。

利用直观形象的板书来总结课文，使课文内容简洁易记，也使学生对人物品质的认识更为深刻。结课虽然只有寥寥数语，却充分肯定了学生的学习成果，培养了学生的民族自豪感。

板书设计：

晏子使楚

楚王——————

晏子

（侮辱）—————（反击）————结果

钻狗洞

是狗国

只好打开城门

没人才

下等国

只好赔不是

没出息

强盗国

只好陪着看文