3 卖火柴的小女孩教学设计(教案)

《卖火柴的小女孩》是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名儿童文学教育家浦漫汀在《安徒生简论》中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手……使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、飘渺而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风。

《卖火柴的小女孩》二课时

教学目标：

1、

品读幻象的片段，体会小女孩的内心。

2、

学习抓幻象表现人物内心的方法，并进行迁移运用。

教学重难点：

重点：品读幻象的片段，体会小女孩的内心。

难点：学习抓幻象表现人物内心的方法，并进行迁移运用。

教学过程：

一、整体感知，领会写法。

一、引入：1、（课件）有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。——雨果

课前，我们对这两幅图进行了练笔，请人来读读。（出示图片（1、留守儿童2、隔壁家老王最喜欢买彩票……）（2人分别展出）

师总结：刚才，你们运用了直接心理描写的方法写出了人物的内心。

2、师：除了直接描写内心，我们还可以用什么方法来探究人物的内心呢？

今天，我们继续走进《卖火柴的小女孩》-----齐读课题。

3、通过上节课的学习，文中卖火柴的小女孩的命运如何？（板书：可怜、不幸、悲惨）

3、回忆一下，对于这样一个小女孩，在饥寒交迫的大年夜，她一次又一次擦亮火柴，她想到了什么呢？（PPT：出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片）（预设：烤炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）

老师板书

是呀，孩子们，这些是小女孩的幻觉，我们也可以称之为“幻象”。（板书：幻象）那安徒生是怎么来写这几次的幻象片段的呢？在写法上有什么相似之点呢？相信孩子们读了这些段落，一定会有发现的！（课件出示：4次幻象片段）

先自己读，再在小组交流：在这些段落中，作者先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

小组派代表进行展学。

（预设生：先写幻象前的举动或处境，再写幻象，最后幻象破灭，回到现实。）

（只抓回到现实的）那幻想到火炉（指板书），最后火炉不见了（板书：不见），幻想到烤鹅，火柴（灭了），幻想到圣诞树，火柴（又灭了），幻想到奶奶，最后，小女孩（死了）----师总结：看来安徒生爷爷在幻象和现实之间来去自如，从现实中来，回到现实中去。

过渡：那安徒生笔下的小女孩为什么会产生这些幻象呢？

我们来读一读第一个幻象的片段。

二、品读幻象的片段，体会小女孩的内心。

出示句子：

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

（1）、谁来读读？（一个人读）

（2）、为什么会有这样的幻觉？我们可以结合前文的1-4段来说一说。（预设：因为冷）（师板书“冷”）。

师：总结：是呀，当时，小女孩所处的现实处境就是很冷，（板书：处境），她才会产生火炉这一幻象，我们要学会联系了前文去阅读（板书：联系前文），从这些幻象中，你能感受到她此刻内心想什么？

（预设：想要得到温暖。）（板书：温暖）

师： --因为她冷，出现了火炉这一幻觉（师指板书说）通过幻觉，我们知道她内心想要温暖，看来，我们结合了现实处境从幻象中读出人物的内心想法。脑有所象，心有所想。（板书：箭头符号）这种写法我们通常把它叫做以虚写实。

（齐读）我们就带着小女孩的这种急切想得到温暖的想法来读一读这个幻象的片段。

师：看来作者安徒生爷爷并不是直接把小女孩的想法写出来，而是通过幻象来描绘出小女孩的内心想法。

过渡语：那让我们走进另外的3次幻象中，去感受作者是如何通过幻象描绘小女孩的内心想法。接下来我们完成导学单。

导学单要求：1、请用简洁的语言概括，小组共同完成一张导学单。

2、小组分工展学或派代表进行汇报（提示语：小女孩第——次擦燃火柴，眼前出现了————，因为————，内心想法是---——。结果-----—）

3、幻象后的结果可以结合课文内容进行归纳说出来

幻象次数

现实处幻象的画面

内心想法

境

（可以把具体（可以具体写出，也可以简的画面写出）

略写）

第一次

冷

烧得旺旺的，（好想得到一点点温暖，）暖烘烘的火炉

或（温暖）

第二次

第三次

第四次

展学：板书

师指板书进行复习：因为小女孩冷，幻想到火炉是想得到温暖，最后火炉不见了。因为小女孩饿，幻想到烤鹅是想填饱肚子，最后，小女孩面前只剩下一堵墙。因为小女孩很痛苦，幻想到圣诞树是想得到快乐，最后火柴灭了。因为小女孩很孤独，幻想到奶奶是想得到关爱，最后带着微笑冻死在墙角。我们结合女孩的现实处境，通过这奇异的幻象让我们走进了她内心。作者由现实到幻象最后再回到现实，给我们展示了一个可怜、不幸、悲惨的小女孩。

女孩正是因为心里想急切得到这些，她才会产生这样的幻象，正所谓：心有所想，脑有所象。（板书：箭头符号）

四、学习抓具体幻象表现人物内心的方法，进行迁移运用。（难点）

（迁移：拓展阅读）

接下来，我们试着用这样的方法去阅读两篇材料。 材料一：（梦幻）

劳累了一天的我又累又饿，但家里已经没有什么可吃的了，我只好拖着疲惫的身子躺在床上，迷迷糊糊的，

“咿，这是……?糖果屋！”我身上铺满了甜甜的果冻。我躺在全是香喷喷的巧克力床上。我从被子上咬下一口果冻，滑滑的，软软的，好甜啊！再让我来尝一尝巧克力床的味道吧，我毫不客气的掰下了床腿，刚想品尝一下，感到床体倾斜，害得我从床上滚了下来。”梦醒了，原来口水顺着嘴角流下，衣襟被打湿了一大片。 《我的梦境》 材料二：（回忆）

京京是爷爷一手带大的，京京和爷爷有着深厚的感情。有一天，爷爷生病，永远离开了他，京京很伤心。有一次，京京放学了，拿着学校发的讲义走在一条小路上，那是曾经与爷爷手拉着手走过的路。他叹了一口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动。他回忆起爷爷有一根光亮光亮的水烟袋，一抽烟，就喊：“火！”京京赶紧拿来纸捻子，点着火，递到爷爷手上。爷爷“噗”一声把火吹燃，然后“咕噜噜，咕噜噜”抽上几口，深深吸进一口气，又长长地吐出来，好像美得不行。抽过了瘾，爷爷放下水烟袋，一把将京京揽在怀里，开始说：“从前有个财主，雇了两个兄弟在家当长工……”到了夏天，晚上，爷爷搬一把竹椅到打谷场上乘凉，京京像个小狗似的蜷在他旁边。爷爷指着天空说：“看见了吗？发亮的带子是银河。王母娘娘不让牛郎织女会面，拔下头上的簪子，嗤地一划，就成了这条宽不见边的大河……”

突然，两行眼泪“吧嗒吧嗒”地滴落到他的手上，他猛然惊醒，从地上捡起了讲义。

要求：1、请各小组自选其中一篇阅读材料，小组长快速统一意见。

2、小组交流：从选择的阅读材料中，你看到了哪些幻象？（梦幻、回忆等不在眼前真实发生的）你能从这些幻象中体会到人物的内心是什么？（可以

结合人物的现实处境）（请代表汇报。汇报提示语：我从第（）则材料中，我（仿佛看到）了————--，我从这些（梦幻、回忆）中，体会到了————。

小结：孩子们，刚才我们从梦境、回忆等不在眼前真实发生的幻象中，体会到不同现实处境的人，内心想法是不一样的。

练笔：请孩子们再次观察两幅图片，尝试通过幻象来表现人物心理的方法进行修改或补充。（提示：请孩子们把幻象的画面描绘出来，并像安徒生爷爷一样从现实中来回到现实中去。）

出示图片：1、留守儿童2、隔壁家老王最喜欢买彩票……） 1、

评价标准：（1）有幻象画面，幻象内容具体。（提示：好像看到……或眼前浮现……）

（2）通过幻象表达人物的内心的真实情感。

（3）形成完整的片段，最后回到现实中去。

（二）小组上台展示自己的练笔。（师生点评）

（三）小结。

总结：孩子们：通过这节课的学习，我们知道了人的处境不同，幻象不一样，人的内心想法也不同：人的内心想法不同，幻象出来的画面也就不一样，正所谓，心有所想，脑有所象，境由心生。（课件板书出来）