26 将相和教学评价实录

《将相和》

教学设计与反思

聚焦教学重难点的教学设计与反思

课题名称：《将相和》

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

段正瑞

小学六年级

工作单位：

教材版本：

洱源县松曲中心完小

语文S版

二、教学目标

1、学会生字，理解词语“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝”等在句子中的意思。

2、理解课文内容，抓关键词句，品味人物言行，从中受到启示和教育。

3、给课文事件加小标题，搞清之间的内在联系及各事件与整个故事的关系，分清事情的前因后果。

三、学习者特征分析

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

四、教学策略选择与设计

1．精设导语，引入情境,让学生深入感悟历史故事。

2．适时点拨，联系实际，渲染展现情境。

3．利用多媒体，介绍战国背景，和氏璧的由来，感悟历史人物司马迁的特殊魅力，深化情境。

五、教学重点及难点

教学重点：

1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

2、借助小标题概括课文主要内容。

教学难点：

1、分清事物的前因后果；

2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

六、教学过程

教师活动

一、揭题，导入新课：

预设学生活动

齐读课题。说一说看到课题设计意图

（预设：“将”

1.板书课题，谈话导入；

2.简介课文出处：《将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。

二、检查预习：

适时介绍“和氏璧”相关资料：

“

和氏璧”

传说在春秋时期，楚国有一个叫卞和的琢玉能手得到一块璞玉。卞和曾先后将璞玉献给楚厉王和武王，均被宫中玉工说是石头，卞和被分别斩下左右脚。文王即位后，卞和抱着璞玉在楚山下痛哭了三天三夜。文王得知后派人询问，并命人剖开这块璞玉，见真是稀世之玉，命名为和氏璧。

注意“防御”的“御”。

义：对于字词的意思，有什么值得与大家交流的？

估计学生会交流“瑟”、“缶”、“防御”，可能会谈到“诸位”、“削弱”，引导学生结合文中的语句。

提问①：“防御”的“御”？“诸位”的“诸”？

点拨：有些词语结合语境理解了，还要问个究竟，进一步了解词素的内涵。

提问②：和氏璧、上大夫、上卿？

随机出示：

上大夫（dà）：大夫是一种官职，分为上、中、下三级，“上大夫”是最高的一级。

上卿：“卿”是一种官职，分为上卿、中卿、下卿。上卿是廉颇在赵惠文王１６年时，因伐齐有功，被提升为上卿。如今蔺相《将相和》，你想到了什么？

是谁？“相”是谁？“和”是什么意思？他们为什么不和？又是怎样和好的？……）

1.分小组朗读课文，注意做到正确、流利。

同学根据朗读情况及时纠正读错的字音。

2.检查字词预习。

(1)看生字表汇报自学情况（常态汇报）

音：用多音字“答”（dā）的另一读音组词；注意读准“削（xuē）弱”。

形：“璧”与同音形近字的区分，完成检测题1题；适时了解“和氏璧”相关资料：

3.认真阅读、批注、勾画和理解感悟；

4.

听写字词，完成检测2题

意图：1.汉字是音形义的结合体，学生按照音形义几方面预习，形成习惯

2、理解词义除去要关注生字词外，也要注意课文中不懂的字词，养成遇到不懂字词结合课文、查工具书来解决的好习惯；引导根据文本用词特点主动积累词语的习惯

如也封了上卿。由于是文官，上朝集会时，位置站在廉颇的右边。秦汉以前，以右为尊。所以说蔺相如的职位比廉颇高。

点拨：读课文的时候遇到生僻的不理解的词语，要查工具书或者相关的资料。

提问③：注意到本文中有不少四字词语吗？在书上画一画，自己读一读，想想这些词语的意思。

检查“完璧归赵”（浏览故事）、“攻无不克”（有困难查难字“克”）

三、指导学生初读课文，整体感知

（一）理清结构：

1.默读课文思考：课文主要写了将相之间的几个小故事？按不同的故事给课文分段。（对于第1个自然段的归属可能会有争议，共议交流简单说说分段的依据）

2.试着说说每个小故事的主要内容。

学生对归纳第一个小故事的内容最困难，可以让孩子结合理解“完璧归赵“的意思，再来说一说，就简单了。

答案参考：

第一部分（1—10自然段）：秦王仗势要骗取赵国的宝玉，赵王派蔺相如带着璧去和秦王换城，秦殿上蔺相如见秦王没有诚意，就设法把宝玉送回，赵王封他做上大夫。

第二部分（11—15自然段）在渑池之会上，秦王要赵王鼓瑟并让人记下来，蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，就强迫秦王为赵（一）理清结构：

1.默读课文思考：课文主要写了将相之间的几个小故事？按不同的故事给课文分段。（对于第1个自然段的归属可能会有争议，共议交流简单说说分段的依据）

2.试着说说每个小故事的主要内容。

学生对归纳第一个小故事的内容最困难，可以让孩子结合理解“完璧归赵“的意思，再来说一说，就简单了。

（2）用简单的语句给课文加小标题。

（学生如果摘记文中出现的词语“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”来概括当然可以，若学生用其他语言来概括，只要基本符合故事内容，也应该肯定）

（二）结合资料，了解历史背景——简介自己搜查的资料。

（三）感知、质疑。

1.了解相关资料走近文本，在真实的背景中进入课文的学习

2.渗透从课题入手，抓住重点句段，整体感知课文的读书方法。

王击缶，也让人记下来，秦王没占到便宜，蔺相如又立了功。

第三部分（16—18自然段）廉颇看到蔺相如的官职比自己高很是不服，想要给他难堪，但蔺相如为了赵国的利益称病不上朝，遇到廉颇也远远避开，廉颇知道后负荆请罪，从此将相和好，同心协力保卫赵国。

（2）用简单的语句给课文加小标题。

（学生如果摘记文中出现的词语“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”来概括当然可以，若学生用其他语言来概括，只要基本符合故事内容，也应该肯定）

（二）结合资料，了解历史背景——简介自己搜查的资料。

背景介绍（若学生准备充分，将由学生介绍，教师作必要补充）

战国，我国历史上的一个时期(公元前475—公元前221)。当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事上和外交方面的措施，就有关系国家兴亡的重大意义。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。

（三）感知、质疑。

1.再读课题，请同学们浏览课文，说说围绕“将相和”你读懂了什么？

估计学生难于说到因为……1.再读课题，请同学们浏览课文，说说围绕“将相和”你读懂了什么？

2.你还有哪些不懂的问题？

预设：学生可能会问到：①“您要是强逼我，我的脑袋和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”蔺相如真的会撞吗？②课文为什么以“将相和”为题？……

将相不和，又因为……将相和好，学生感到困难时引导学生注意文中点明课题“将相和”的句子。

相机出示：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，非得给他难堪不可！”

2.你还有哪些不懂的问题？

预设：学生可能会问到：①“您要是强逼我，我的脑袋和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”蔺相如真的会撞吗？②课文为什么以“将相和”为题？……

注意引导学生结合上段话质疑：廉颇为什么说蔺相如靠的就是一张嘴？“难堪”是什么意思？

四、指导学生细读课文，深入理解感悟：

（一）读书评价，感悟廉颇其人：

同学们想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？（生交流）对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”（板书：蔺相如）。我们也注意到在刚才的讲述中，同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫（板书：士大夫），渑池之会后的蔺相如被封为上卿（板书：上卿），可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。

那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？（抽生读书）数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。（贴第一句：我廉颇攻无不克，战无四、细读课文，深入理解感悟：

（一）读书评价，感悟廉颇其人：

想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？（生交流）对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”（板书：蔺相如）。我们也注意到在刚才的讲述中，注意到经历了完璧归赵之后的蔺细读课文、深入相如由一介平民被封为士大夫理解体会

（板书：士大夫），渑池之会后的蔺相如被封为上卿（板书：上卿），可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。

那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？（抽生读书）数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。（贴第一句：我廉颇

不胜，立下许多大功。）每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，（抽生读书）感觉这廉将军什么样？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气，相机板书）（贴第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。）第二句，自己读试试。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾，相机板书并补充强调：一张嘴，爬到我头上去了。

觉得蔺相如有没有真本事？所以他的决定就是（贴第三句：我碰见他，得给他个下不了台！）一起读。

有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书）作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如————，还因为廉颇————”来从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。

攻无不克，战无不胜，立下许多大功。）每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，（抽生读书）感觉这廉将军什么样？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气，相机板书）（贴第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。）第二句，自己读试试。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾，相机板书并补充强调：一张嘴，爬到我头上去了。

觉得蔺相如有没有真本事？所以他的决定就是（贴第三句：我碰见他，得给他个下不了台！）一起读。

有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书）作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如————，还因为廉颇————”来从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比

（二）、友情调解，感悟蔺相如其人：

既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，全面了解了解蔺相如这人吧！既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。

边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。

（提醒大家，蔺相如说话的内容都在引号中。）

好，来，按课文叙述顺序交流你画出的内容。（抽生交流）

1、临危受命

同学们，请思考：蔺相如的这番话是在什么情况下说的？（赵国的君臣都为难想不出办法的时候）用一个词就是——临危受命（板书）。那我可不可以这样认为：蔺相如太聪明了，所以赵王一问他怎么办，他就不加思索地说了这番话？为什么？引导学生交流：想了一会儿，也就是他经过慎重思考以后，那这时他会怎样地说这番话？你来补充：蔺相如想了一会儿，（

）地说。（预设交流：斩钉截铁、坚决、胸有成竹、掷地有声）太好了，所有的男同学我们都是蔺相如，端起书一起来胸有成竹地读书。同学们，这是蔺相如的办法，也可以说这就是蔺相如对赵王作出———（承诺），要么以璧换城，要么完璧归赵。

2、略施小计

来，继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

好，同学们，就这句，真话假话？那就这句假话，廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。

（二）、友情调解，感悟蔺相如其人：

既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，全面了解了解蔺相如这人吧！既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。

边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。（提

醒大家，蔺相如说话的内容都在引号中。）

好，来，按课文叙述顺序交流你画出的内容。（抽生交流）

1、临危受命

，请思考：蔺相如的这番话是在什么情况下说的？（赵国的君臣都为难想不出办法的时候）用一个词就是——临危受命（板书）。那我可不可以这样认为：蔺相如太聪明了，所以赵王一问他怎么办，他就不加思索地说了这番话？为什么？引导学生交流：想了一会儿，也就是他经过慎重思考以后，那这时他会怎样地说这番话？你来补充：蔺相如想了一会儿，（

）地说。（预设交流：斩钉截铁、坚决、胸有成竹、掷地有声）太好了，所有的男同学我们都是蔺相如，端起书一起来胸有成竹地读书。，这是蔺相如的办法，也可以说这就是蔺相如对赵王作出———

你觉得蔺相如此时说得妥不妥？为什么？（生交流，引导：不只是妥，还很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）这时，以璧换城已不可能，唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇，以求完璧归赵。

3、理直气壮

和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就——理直气壮了。谁能读出蔺相如理直气壮的话来？（抽生同时提醒学生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。）

秦王们，你心里想什么？（预设交流：可别真的摔碎了和氏璧，哎哟，这可不行…….）也恰恰是这个“撞”字，你看出蔺相如是一个什么样的人？（生交流：勇敢、无畏。）是啊，这真是宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神呀！板书。

4、大大方方

我们来合作读读第九段，我读旁白，大家读蔺相如的话。

同学们，放下书，回顾完璧归赵的故事，我们可以用这样一组关联词来总结：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为------------------------.(生添：蔺相如不畏强敌，勇敢机智，……) 5、不辱使命

当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束，几年后的渑池之会中，蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱，说出了怎样的话？（生读蔺相如的话）来一起告诉廉颇，蔺相如是（承诺），要么以璧换城，要么完璧归赵。

2、略施小计

来，继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

好，，就这句，真话假话？那就这句假话，你觉得蔺相如此时说得妥不妥？为什么？（生交流，引导：不只是妥，还很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）这时，以璧换城已不可能，唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇，以求完璧归赵。

3、理直气壮

和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就——理直气壮了。谁能读出蔺相如理直气壮的话来？（抽生同时提醒学生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。）

秦王们，你心里想什么？（预设交流：可别真的摔碎了和氏璧，哎哟，这可不行…….）也恰恰是这个“撞”字，你看出蔺相如是一个什么样的人？（生交流：勇敢、无畏。）是啊，这真是宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神呀！板书。

4、大大方方

我们来合作读读第九段，我读旁白，大家读蔺相如的话。

，放下书，回顾完璧归赵的故事，我们可以用这样一组关联词来总结：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为------------------------.(生添：蔺相

靠的耍耍嘴皮子立功的吗？靠的是什么？（预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜）

6、顾全大局就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话？（抽生读），你听出了什么？（预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安；将相不和，国家则危！）

如不畏强敌，勇敢机智，……) 5、不辱使命

当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束，几年后的渑池之会中，蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱，说出了怎样的话？（生读蔺相如的话）来一起告诉廉颇，蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗？靠的是什么？（预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜）

6、顾全大局就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话？（抽生读），你听出了什么？（预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安；将相不和，国家则危！）

五、将相之和，品名著之魅力

，我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢！来看60页的插图，廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海五、认真朗读课文、背诵相中想象一下两人见面会使怎样的关内容。

情景，他们会说些什么。好了，，发生在2000多年前的这段故事，能够流传千古，除了因为跌宕起伏的情节，栩栩如生的人物，还因为闪烁着人性光辉的意义，我读完以后最大的感触是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。送给大家。

激情、品读

六、总结全文

1、是啊，（课件出示：对联）蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。

2、这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且还给后人于启示，想想，这个故事，给了我们一个什么启示？（要团结）

3、是啊，我们要团结，要以大局为重，要以和为贵！

4、这节课我们就上到这，课后请收集历史故事中，生活中团结的故事，小组内开个故事会。（课件出示：课后拓展）

六、总结全文（思考交流）

1、是啊，蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。

2、这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中的蔺相如，体会课文写作廉颇感动了千千万万的人，而目的及中心思想。

且还给后人于启示，想想，这个故事，给了我们一个什么启示？（要团结）

3、是啊，我们要团结，要以大局为重，要以和为贵！

4、课后收集历史故事中，生活中团结的故事，小组内开个故事会。

1．熟读课文，学习人物的精神。

2．练习复述“负荆请罪”这个故事。

七、布置作业：

复习巩固

七、教学评价设计

《将相和》教学设计评价量表

评价的维度

评价标准（优）

优（4~5分）

评价标准（良）

良（2~3分）

评价标准（一般）

一般（0~1分）

自互评

评

5

教学设计方案

（60分）

对教材版本、学科、年课题概级、课时安排有清晰的能够说明课的基本情述

说明；

况及意图

陈述不力，繁琐

（5分）

对学习内容和本节课的

价值及重要性介绍清晰

优（8~10分）

教学思想

（10分）

体现了教师主导－学生主体的教学思想；

尊重学生差异；

体现学科教学的先进思想

良（5~7分）

一般（0~4分）

9

在一定程度上体现了教学思想没有体现或比先进的教学思想

较陈旧

优（8~10分）

与学习课题相关；

与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；

体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；

目标阐述清楚、具体，可评价

优（4~5分）

详细列出学生所具备的学习者认知能力、信息技术技特征分能、情感态度和学习基析

础等；

（5分）

对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍

优（16~20分）

设计合理的教学任务和教学策略；

教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；

各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；

各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；

活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；

优（4~5分）

教学评价（5分）

学习环设计可操作的评价方式；

体现形成性评价和过程性评价的观点；

优（3分）

良（5~7分）

一般（0~4分）

9

学习目标分析

（10分）

与学习课题相关；

与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标空洞，和学习主题相目标；

关性不大，与学段学习总能体现学生综合能力目标不一致

尤其是问题解决能力的培养；

目标阐述比较清楚、具体。

良（2~3分）

一般（0~1分）

4

列出部分学生的特征信息或表述不清楚或缺信息。

少许多

良（10~15分）

一般（0~10分）

19

教学过程设计

（20分）

教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；

教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；

教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。

教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

良（2~3分）

一般（0~1分）

4

提供了教学评价，且未提供教学评价，或采取清晰明了

的评价方式不当

良（2分）

一般（0~1分）

3

境和支清楚地说明课题学习所持说明

需的资源（人力、信息（5分）

资源、工具等）的支持，以及学习环境

优（24~30分）

针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体；

表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力；

能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）；

技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点；

没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段；

能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势；

根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源；

尊重知识产权，说明资源来源和出处

优（4~5分）

导航清晰；

无错误连接；

图文清晰；

能够说明课题学习所需的资源（人力、信陈述不力，繁琐

息资源、工具等）的支持，以及学习环境

良（15~23分）

一般（0~14分）

25

教学资源

（40分）

资源内容（30分）

综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合；

表现形式基本合理，简洁明了与主题相关；

表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点；

无效信息和无关内容不多；

技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接；

尊重知识产权，说明资源来源和出处

未考虑多种教学媒体的

组合；

媒体选用形式不当；

大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习；

资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容；

表现形式不当，不利于学生探究；

多处资料没有出处

技术实现

（10分）

评价等级

良（2~3分）

导航比较清晰；

无错误连接；

图文比较清晰；

一般（0~1分）

导航混乱，图形模糊，错误连接较多

4

评价总分

82 八、板书设计

将相和

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

蔺相如：

勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体

廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改

九、实践反思

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。

学生精读课文时，我结合课后的“思考.练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外研究。

这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考.练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达能力，培养他们的爱国思想和美好品质。

回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得愉快，追其原因，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上有些忽略；二是对人物形象的分析，老师包办代替的话有些多，应放手让学生讨论交流。

在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，各方面的能力得到发展。

将相和》课堂教学实录

洱源县松曲中心完 小段正瑞

教学目标和重难点：

1、理解课文内容，分析人物各自的美好品质和共同具备的品质。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3、激活学生创新意识，训练说、写能力。

教学过程

一、复习导入，整体入手，直奔重、难点，激发学生读书兴趣。

师（问）：在上节课的学习中，你知道了什么？

生１：在上节课的学习中，我知道了课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事组成的。

生２：我知道了“将”是廉颇，“相”是蔺相如，他们之间有矛盾，后来又和好了。

师（问）：廉颇、蔺相如同为赵国大臣，为什么会有那么大的矛盾？

生（概括）：廉颇认为自己为赵国立下了许多汗马功劳，而蔺相如却只是一个文人，没有打过一场胜仗，只靠一张嘴，却爬到他的头上。

师：廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话。

（课件出示１）：（生说后出示课件后再齐读）

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

师（问）：从这段话中你读懂什么？

生1：我读出了廉颇内心的强烈不满。

生2：我读出了他当时十分生气。

生3：我读出了廉颇想寻找机会报复，以除心头之恨。

生4：我读懂了廉颇功无不克，战无不胜，战功赫赫，居功自傲。

师：大家各抒已见，说得很好，这段话中，哪个字最能说明他的情绪？

生（齐）：爬

师：对啊！想当年，廉颇在沙场上，所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如一张嘴就一步登天，廉颇他心里一肚子气呀，谁能读出他满肚子的气。

生（读）：略

（评价：读得有感情，掌声送给他）

师：同学们，假如说廉颇整天这样生着闷气，整天想着怎样给蔺相如下不去，整天想着怎样寻机报复，后果会怎样？

生1：他们可能会闹翻。

生2：他们的矛盾可能激化，给赵国带来不稳定，从而削弱赵国的力量。

生3：秦王可能会从中渔翁得利，一举消灭赵国。

二、整体阅读，主动探究

师：正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国不国了。俗话说，天下兴亡匹夫有责。现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这次灾难的发生。我相信你们都是心明眼亮的，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

师：大家快速默读课文，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

找出重点句子或重点词揣摩人物特点，感悟人物形象。

边读课文、边思考，说自己的看法。

生述1：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。

师：请读出具体的句子。

（幻灯出示2）句子：

生述2：我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我一定要把璧送回来。那时候秦国

理屈，就没有功兵的理由。

师：蔺相如说这话是在什么情况下说？

生（预设）：在赵国的君臣都很为难，想不出办法的时候。

师：用一个词就是——临危受命。

师：不错，在危难之际，蔺相如能挺身而出，担当重任，此勇气，的确令人佩服！你们还从哪里感受到了他的勇敢机智呢？

（幻灯出示句子3）

生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师：这情形指什么？——（生：绝口不提十五座城的事）。

师：绝口不提是什么意思？那也就是说换城是假的，骗璧是真的。课文哪句话照应了这点？大家读出（生读）——大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当。（师）——所以蔺相如想了什么办法？（生读）说这块璧有点儿毛病，让我指给您看。

师：这怎么能叫“骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊，谁的行为才是骗呢？

生（齐）：秦王的行为才是“骗”。

师：你们说得好，秦王不守信用，可用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用哪个词来概括蔺相如的所作所为。

[板：勇敢机智] （师随机点拨：我们还可用足智多谋，随机就变等词概括蔺相如的行为）

师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？

生：（幻灯出示句子4）：我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎这柱子上。

师：这段话哪个字最能体现他勇敢行为？（撞）

师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？

生1：（齐），不会，他只是吓唬秦王。

生2：他答应赵王会把璧安全送回去。

师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？（学生纷纷点头）

生1：秦王认为蔺相如会撞上去，因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。（评价：分析得有道理）。

生2：我还感受到了秦王对和氏璧爱不释手，他舍不得这无价之宝就这样眼睁睁地破碎。

师（评价学生回答问题）：真是会读书的孩子，会读书的孩子是最幸福的。

师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？

生1 ：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。

生2：蔺相如会撞柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。

师：大家想问题很周到。我们中国有句话：宁为玉碎，不为瓦全。蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可用哪些词来概括蔺相如的品质？

[板：不畏强暴] 生还会说：视死如归、不畏强权、临危不惧、英勇无畏。

师：大家来把这段话读一读。

课文还有个地方表现了他勇敢，不畏强暴？

生：（幻灯出示句子5）

蔺相如看了秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶”。蔺相如说：“您现在离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！”

师：真聪明！“缶”是古代一种乐器，蔺相如为什么一定要秦王击缶呢？

生1：因为秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这就是侮辱了赵王；课文又说“秦王叫人记录下来，记录下来就是作为一种历史资料记载，流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也就是侮辱了赵国，有损国家尊重和民族的自尊心”，为了维护赵国的尊严，他是勇敢的。

（师评价：你的心真细，也是一个小蔺相如）

生2：蔺相如请秦王击缶是以牙还牙，让秦王明白：秦国和赵国是平等的。

师：蔺相如说这句话的态度是怎样的？（坚定）

师：用坚定的语气读这段话。

师：秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎样？

生：因为廉颇带着军队在边境上作好了准备。

师：怪不得廉颇心理不服，渑池会上他也有一份功劳。

师：通过刚才的学习，我们知道蔺相如是不是只凭一张嘴爬到了廉颇的头上呢？生：齐（不是）那廉颇意识到自己的错误了吗？（有），那就出现了哪个故事？（负荆请罪）

师：分析到这，我们也就明白三个故事的关系？谁知道？

生：第一个故事是起因，第二个故事是发展，第三个故事是结果，它们形成了因果关系。

师：蔺相如除了勇敢机智，不畏强暴的品质外，还具有哪些品质。（小组讨论）

生：不计较个人得失，识大体，顾大局的人。

师：何以晓得？

生：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大

马过来，他赶紧叫车夫往回赶，还说：“秦王我都不怕……为的是赵国；蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家的利益，不与他针锋相对。”

师：说得好，话传回廉颇耳里，廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆清罚这一幕。

师：书上是怎样描述负荆请罪的？（课件出示负荆请罪的图）引导学生看插图；（书上说：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙热情地出来迎接）。

师：从这可看出廉颇是一个怎样的人？（板：知错就改）

师：同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以有句俗语叫：宰相肚里能撑船——谁都对上后半句——将军背上能插荆。

师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”，你为赵王感到幸运吗？

师：将相和好的根本原因是什么？（板：爱国）

师：廉颇负荆请罪一直被人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话，你能不能替作家把他们当时说的话还原出来，大家讨论（指导生看图说出）

生：廉颇来到相府门前，“扑通”跪下，“蔺老弟，我向你请罪来了！”，蔺相如忙向前扶起廉颇，说“廉兄何罪之有？快快请起！”廉颇叹了口气，道：“哎，我真是不应该，在国家危难之际，我却为了个人的名誉和你斤斤计较。而你处处为国家着想，一而再，再而三地忍让。与你相比，我真是无地自容！”蔺相如扶起廉颇说：“你可不要这么说，你攻无不克，战无不胜，立下了赫赫战功。我们只要同心协力，保卫赵国，赵国一定能富强起来。”廉颇听了连连点头。（其余学生略）

（师：谁能评价一下刚才的同学）（生评价）：语言流畅，条理清楚，都说到我的心坎里啦。

（大家掌声送给两位同学）

课件出示6：想象说话：如果当时围观的百姓看到这动人的一幕，他们会说什么什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，你们会说什么？请你任选一个角色说一说。（配乐）自由准备——同桌互说——指名说。

生（百姓）：我们赵国有这样的两位宽宏大量，一心为国的大臣，真是我们的福气呀！看来，我们以后就可以安居乐业，过上幸福的日子了。

生（秦王）：真可惜，错过了一次好机会！本来我可以坐收鱼翁之利的，廉颇和蔺相如竟然和好了，赵王真是如虎添翼呀，今后攻打赵国可谓难上加难啊！

生（赵王）：哈哈——我手下的将士竟有如此广阔的胸怀，只要有廉颇和蔺相如在，我们赵国怎不强盛？秦王，我们赵国不会再怕你了！来人哪！快昭两位爱卿晋见，本王重重有赏！

生（属下）大人，你们都是我们心中的英雄，佩服，佩服！

（师评价）大家想象丰富，说话合情合理，老师为你们骄傲）

（师小结：多么感人的一幕呀1将是那样的诚恳、坦率，相是那么样的襟怀宽广，为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈）

三、总结提升，课后延伸

师：同学们，今天，你学了这课，有什么收获吗？

生：我们做人要心胸宽阔，不能为了一点小事斤斤计较。

生：我开始很不喜欢廉颇，因为他居功自傲。但学了课文，我觉得廉颇这人挺好的，一个大将军能负荆请罪，多不容易啊！

生：我觉得我们应该向廉颇学***时我们犯了错，总把责任推到别人的身上，连承认错错误的勇气都没有。其实，一个人犯错是不要紧的。关键是勇于承认错误，改正错误。

（师评价：说得好！当你和他人发生磨擦时，请不要冲动，想这句俗语——宰想肚里能撑船，将军背上能插荆，心情就会平称很多）

生：我知道了，团结就是力量，只有团结一致，同心协力，没有办不好的事。

生：我懂得了“家和万事兴”，明白了人和国兴旺。

（师评价：对！人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。一个班集体，一个学校，只有“和”的强大力量，它就更进长，更文明，更向上。以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰。孩子们，这就是历史故事带给我们的启示）。

四、总结和布置作业

1、同学们，阅读古典名著不仅能让我们学到丰富的知识，更多的是能够提升我们的思想，把知识转化为智慧，从而指导我们快乐地学习和生活。回去以后，把这三个故事告诉给家人和朋友听。

2、以《我喜欢的历史记人物》为题，写200字左右的小练笔，写清楚喜欢他的原因。