2、千以内数的读、写设计意图

《千以内的数的读写》课时教学计划

教学内容

施教时期

2014年 月 日

第31页例3和“试一试”，以及随后的“想想做共几课时

1 课新授

做”和“你知道吗”。

第几课时

1 型

1．掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三教学

目标

位数。 2．初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。培养认真观察、思索的良好的学习习惯。

教学

重难点

教学

资源

教学重点：

三位数的写法和读法。

教学难点：末尾有0和中间有0的数的读写。

学生经验：已经初步认识了千以内的数，会读整几百和几百几十的数。

教学准备：计数器。

1．数数。

(1)—个一个地数，从63数到l00。

(2)一个一个地数，从10数到100。

学程单

(3)一百一百地数，从100数到1000。

2．口答。

100里面有多少个十? 1000里面有多少个一百? 温课“六答”

1.教学目标心中有数吗？ 2.预设教学时间合理吗？

3.练习设计精当吗？有分层否？ 4.有引领学生深入思考的开放性问题吗？

5.导学流程熟悉了吗？ 6.预测课堂检测优秀率（ ）

学

程

预

设

一、揭示课题，认定目标。（预设4分钟）

1.学生一个一个地数，从489数到502. 2.学生汇报。

3.学生读写两位数。

二、自主学习，建构模型（预设18分钟）

1. （1）引导学生得出：5个百是500，读作五百。

（2）学生汇报。

（3）

预设A：有学生会读，就让他说出怎样读的？为什么这样读。

预设B：没有学生会读，师问：这个数是由（ ）个千组成的，怎样写？怎样读？导

学

策

略

【版块一】

1.你会数数吗？能从489数到502吗？

2.数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们的排列顺序是怎样的？

师在计数器上面拨出46，提问：这个数怎样读？为什么这样读？怎样写呢？ 引导小结渗透：末尾的0不读，但是要写。

【版块二】

1.教学例3。

（1）师在计数器上面拨出500问：这个数百位上面是几个算珠？表示什么？怎样写？怎样读？十位上有几个算珠？怎样写？要不要读？个位上呢？。

（2）师在计数器上面拨出534问：这个数是由（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的？百位上怎样写？怎样读？十位上怎样写？怎样读？各位呢？

调整

哪几个数位

没有？怎样写呢？怎么读？

学生思考：我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？

末尾有0的时候，我们怎样写？要不要读？

2.小组讨论，然后汇报。

三、巩固练习，深化理解。（预设8分钟）

1.完成“想想做做”第1题。

学生回答后填数轴。

2.完成“想想做做”第2题。

学生独立完成后交流。

3.完成“想想做做”第3题。

4.完成“想想做做”第5题。

学生读题、交流、合作完成练习。

5.完成“想想做做”第6题。

6.完成“想想做做”第4题。

四、全课总结，拓展延伸。（预设2分钟）

（3）师在计数器上面拨出1000.问：这个数是由什么组成，读作什么？

出示例3的3幅图。

总结：读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的，末尾有0的时候，我们不读，但是要写，并板书。

2.教学“试一试”

出示“试一试”后问：这两幅图有什么相同的和不同的？

左图的末尾没有算珠，只写不读。

右图的中间没有算珠，既写又读。

【版块三】

1.提问：从图上面你能看出来是怎样数数的吗？你会一百一百地数数吗？

师问：200和700，哪个数比较接近1000？

2.追问：中间的0又读又写，末尾的0只写不读。

3. 师问：如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？

师相机导出：400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0，只写不读。

4.学生读题后师问：573的3表示几个几？跟哪个方块图相连？306的3呢？230的3呢？

5.学生独立完成后师生讨论解题规律。

6.独立完成后集体评价。

【版块四】

这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？

五、当堂检测，评价反思。（预设8分钟）

作业

设计

必做题：补充习题P14中第1～4题。

选做题：补充习题P14中第5题

全班交流、学生校对订正。

1.教学时间分配合理吗？

2.课堂气氛（ ）回答问题约有（ ）人

3.课堂安排小组合作学习了吗？内容

？情况？

4.学生收获（ ）课堂检测的优秀率（ ）

5.课堂有精彩的细节吗？

6.课堂有新生成的资源吗？

阐述：

反思“六问”