42 带着尺子去钓鱼ppt课件教学实录

42、带着尺子去钓鱼

嘉定区安亭小学

吴梦圆

教学说明：

《带着尺子去钓鱼》是上海教育出版社二年级第一学期第8单元的一篇课文。本课记叙了中国客人小张在丹麦“带着尺子去钓鱼”的奇特经历。从小张等游客到海边垂钓，在路上，丹麦朋友告诉他们钓鱼必须带好尺子，感到疑惑不解，到经丹麦朋友人热情告知原委后，自觉遵守丹麦法律，保护海洋自然资源。从而让学生体会丹麦人严格的法律意识，学习他们自觉保护海洋资源的良好品德。

经过一年多的学习，学生已能比较熟练地根据拼音读准字音，并学会了许多自主识字的好方法，养成了预习的习惯，并能在预习过程中自学生字。本课需识记“惑、耐、超、烦、获、合、格、苟”8个生字；正确书写“耐、超、烦、合、格、苟”6个生字；认识部首“寸字旁”。在教学过程中，教师重点指导“超、烦、耐”三个生字的识记与书写，其余生字以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的能力，提高他们的学习积极性。在这个过程中教师起的是帮助、归纳、复习的作用，并注意让学生在语言环境中识字，根据每个生字的特点有所侧重的教学。

理解词语历来是低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。因此本课教学的目标之一定位在词语教学上，本课需要理解“‘战利品’、吃大亏、疑惑不解、毫无收获、马马虎虎、一丝不苟”等词语。教学中教师要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目。如在理解“疑惑不解”这个词语时，指导学生用疑惑不解的语气读小张说的话；又如在理解“马马虎虎、一丝不苟”时，在学生在观察半厘米究竟有多长的基础上加以体会……将课文中的词语教活，以词炼句，以词学文，使学生真正成为学习的主人。

本单元是读课文边读边想的单元，因此要注重培养学生运用边读边想的方法学习课文，养成良好的阅读习惯。教学中，我抓住“为什么要带着尺子去钓鱼”这一问题，引导学生带着问题学习课文。养成边读边想、动笔圈划的学习课文的好习惯。然后再选择重点学习第2节，通过读、思考、交流感悟。在这一节中，设计了这些学习活动：（1）反馈读文（2）学习生字，理解词语（3）实践活动：猜一猜为什么丹麦法律规定只有超过22厘米的鱼才可以作为“战利品”带回家

呢？（4）说话练习：在出示填空“为了保护海洋中的自然资源，丹麦的法律规定_____________。当地居民在钓鱼时一般都自己带上尺子，是因为____________。”的基础上用上“为了……、只有……才……、如果……就……、所以……”等词语说说为什么丹麦人带着尺子去钓鱼呢？在表达的过程中给予一定的台阶，让学生顺阶而上。在扎扎实实的识字、阅读、表达中，理解“原因”。让学生在互动——实践——表达中，从丹麦人身上获得启发，既学到了文本语言又学习他们自觉保护海产资源的良好品德。

学文将至结束，我运用了游戏：驾驶时空穿梭机来到丹麦的海边钓鱼。面对三条超过22厘米的鱼和四条没有超过22厘米的鱼，用“因为……所以……”的句式说一说该怎么办？①将超过22厘米的鱼让学生带回家，激发了他们大胆表达的欲望。②将不满22厘米的鱼放回大海，贴于黑板的“大海”上，让学生学习丹麦人自觉保护海产资源的良好品德。本次拓展练习，目的是要将本文学到的知识、方法、情感，在表达中渗透。通过交流，激发学生表达的兴趣，从而将在本文中学到语言文字进行运用，在运用中积累，在运用中内化情感，在表演中外显遵守法律的意识，学习丹麦人保护海洋资源的良好品质。在体验中获得学习的快乐。

教学目标：

1、能识记“惑、耐、超、烦、获、合、格、苟”8个生字；正确书写“耐、超、烦、合、格、苟”6个生字；认识部首“寸字旁”；理解“‘战利品’、吃大亏、疑惑不解、毫无收获、马马虎虎、一丝不苟”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；继续运用边读边想的方法学习课文，养成良好的阅读习惯。

3、体会丹麦人严格的法律意识，学习他们自觉保护海产资源的良好品德。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文；继续运用边读边想的方法学习课文，养成良好的阅读习惯。

教学难点：

体会丹麦人严格的法律意识，学习他们自觉保护海产资源的良好品德。

教学过程：

课前两分钟欣赏丹麦的风光。

一、激发兴趣，导入新课

1、出示地图，显示丹麦的位置。

2、介绍丹麦。

出示句子：丹麦是北欧的一个半岛国家，有着丰富的海产资源。

3、理解：半岛、丰富。指名读、齐读。

4、你去钓鱼带什么工具？可是，在丹麦钓鱼还需要带上尺子。

出示课题：42带着尺子去钓鱼

5、读了课题你有什么疑问？

二、学习课文，了解法规

1、出示自读要求：

（1）自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

（2）思考：为什么丹麦人带着尺子去钓鱼

？用“——”划出相关句子。

2、交流出示：原来，为了保护海洋中的自然资源，丹麦法律规定只有超过22厘米的鱼才可以作为“战利品”带回家。如果有人故意捕捞或者出售不到规定长度的鱼儿，就会受到严厉的惩罚。所以当地的居民在钓鱼时一般都自己带上尺子，以免引起麻烦。

（1）学习生字：烦。

（2）学习生字：超。

（3）理解：“战利品”。

（4）解释：严厉的惩罚。

（5）师生合作读。

（6）猜一猜：为什么丹麦法律规定只有超过22厘米的鱼才可以作为“战利品”带回家呢？

预设：如果没有法律规定，他们就会钓小鱼上来；还没等鱼儿长大繁殖下一代，小鱼就被钓光了，这样鱼就会越来越少；如果没有法律规定，人们就会乱捕鱼，这样海产资源就会受到严重的破坏。

（7）出示：丹麦是北欧的一个半岛国家，有着丰富的海产资源。

（8）齐读丹麦的法律规定。

（9）填空：为了保护海洋中的自然资源，丹麦的法律规定_________________。

当地居民在钓鱼时一般都自己带上尺子，是因为________________。

（9）用上下面的词语或短语说说为什么丹麦人带着尺子去钓鱼呢？

为了…… 自然资源 法律规定 只有……才…… 如果……就……

严厉的惩罚 所以…… 麻烦

（10）用上下面的词语说说为什么丹麦人带着尺子去钓鱼呢？

为了…… 只有……才…… 如果……就…… 所以……

三、感受中国客人由疑惑不解到理解佩服

过渡：可是几位刚到丹麦的中国客人去海边垂钓，他们还不了解这项法律规定，因此当游客小张听说要带着尺子去钓鱼时感到怎样？

1、理解：疑惑不解。

2、出示丹麦朋友和小张的对话。抓住提示语指导朗读。

3、分角色朗读。

4、理解：吃大亏。

5、听了丹麦朋友耐心的解释，中国客人十分理解和佩服。学习生字“耐”，学习寸字旁。

师小结：中国客人听说要带着尺子去钓鱼，开始感到疑惑不解，听了丹麦朋友耐心的解释，他们十分理解佩服。

四、了解小张钓鱼的做法

过渡：了解了丹麦的法律规定后，小张开始钓鱼了。

1、出示：下午，好不容易有一条鱼上钩，可是一量，还差半厘米。

2、比划：半厘米。

3、学习：马马虎虎、一丝不苟

（1）面对只差半厘米的鱼，周围的人开起来玩笑——

（2）面对只差半厘米的鱼，小张是怎么说怎么做的呢？

出示句子：小张却一丝不苟，严肃地说：“还是按丹麦的法律办事吧！”说完，把鱼放回了大海。

（3）指导读小张说的话。

（4）理解：毫无收获。小张真的毫无收获吗？

4、总结：正是丹麦人遵守丹麦的法律规定，去丹麦的中国客人也一丝不苟地自觉遵守丹麦的法律规定，所以（出示句子）丹麦是北欧的一个半岛国家，有着丰富的海产资源。

五、总结全文，创设情境

1、小朋友，学了课文你有什么收获？

2、游戏：驾驶时空穿梭机来到丹麦的海边钓鱼，面对三条超过22厘米的鱼和四条不超过22厘米的鱼，用“因为……所以……”的句式说一说该怎么办？

3、正是由于我们小朋友能够自觉遵守丹麦的法律规定，所以（出示句子）丹麦是北欧的一个半岛国家，有着丰富的海产资源。

4、小朋友们，只要我们能够自觉保护生态坏境和自然资源，我们就会拥有一个美丽的地球，拥有一个幸福的家园。

六、作业

1、抄写42课词语两遍。

2、如果你和爸爸一起在丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼，这时你们父子（女）之间会有一段怎样的对话？找你的爸爸说一说，演一演。

板书设计：

42 带着尺子去钓鱼

疑惑不解

一丝不苟

理解、佩服

关注表达，读文悟道

——《带着尺子去钓鱼》教学反思

《带着尺子去钓鱼》是笔者参加第七届教学新秀赛时执教的。本课是一篇记事文章，通过一件事情反映丹麦人严格的法律意识。遵纪守法的话题比较严肃，法律的问题又与学生的生活有一定的距离，文本语言的表述学生也比较陌生，使得本课的教学从朗读、识字，到理解、体会，对于两年级的学生来说有一定的难度。怎样让严肃的话题使学生轻松的接受，变为学生喜闻乐见的乐于接受的东西，让学生既理解了课文内容又学会了文本语言，是值得我思考的：

上课伊始，我通过媒体介绍，自然引出丹麦这个有着丰富海产资源的半岛国家，为学生创设一个生动形象的情景，既激发了学生的兴趣，又帮助学生更好地了解丹麦这个美丽的国家。接着以“钓鱼”工具引出丹麦人钓鱼的特殊之处，引出课题——“《带着尺子去钓鱼》”，引出疑问：为什么要“带着尺子去钓鱼”？既轻松又引起学生学习的兴趣，而且还抓住了文章的主题主线、重点所在。一举而多得。

接下来我重点抓住课文第二小节，给予孩子充足的时间，反复朗读、阅读。基于文本语言于学生较陌生，在教学时我重点指导学生理解“超过、严厉的惩罚、‘战利品’”等意思，并出示一条长度为22厘米的鱼，让学生猜一猜：为什么丹麦法律规定只有超过22厘米的鱼才可以作为“战利品”带回家呢？让学生初步了解丹麦人保护海产资源的良好品德。

课文中有三句话写出了丹麦人带着尺子去钓鱼的原因：“为了保护海洋中的自然资源，丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以作为“战利品”带回家。如果有人故意捕捞或出售不到规定长度的鱼儿，就会受到严厉的惩罚。所以丹麦人在钓鱼时一般都自己带上尺子，以免引起麻烦。”句子很长，虽然不难懂，但要学生读完后说说这一规定对大部分学生来说又有一定的难度，为了化解难度，我及时出示了练习：“为了保护海洋中的自然资源，丹麦的法律规定_________。

当地居民在钓鱼时一般都自己带上尺子，是因为__________。”为帮助学生说好这个句子，我又借用了课文中的四个词语和四个关联词“为了……、自然资源、法律规定、只有……才……、如果……就……、严厉的惩罚、所以……、麻烦”

让学生选用其中的几个词语来说，学生越说越流利，越说越全面，最后把这8个词语都用上了，在说话的过程中牢牢地记下了丹麦这一特别的法规。

笔者认为语言实践的一大功能在于吸收内化，理解体会并变为学生自己的语

言，吸收内化是对课文语言的重组，教学中要充分估摸学生的实际，给予一定的台阶，让学生顺阶而上，得到提高。

在课的结尾处，创设情景，驾驶着时空穿梭机来到丹麦的大海边，面对三条超过22厘米的鱼和四条不超过22厘米的鱼，用“因为……所以……”的句式说一说该怎么办？①将超过22厘米的鱼让小朋友带回家，激发了他们大胆表达的欲望。②将不满22厘米的鱼放回大海，贴示黑板的“大海”上，小朋友们虽然没有收获鱼儿，却收获了丹麦的法律，体会丹麦人严格的法律意识，学习他们自觉保护海产资源的良好品德。以实景、以行动替代教师的讲解教育，此时无声更胜有声。

在学生熟读理解的基础上，通过创设情境、练习说话，让学生运用文本语言，积累和内化文本语言，并在运用的过程中加深对文本语言的理解，加强对文本精神的深入体会，教学目标的达成也就变得水到渠成。