10　妈妈，我不是最弱小的优质课教学设计

《妈妈，我不是最弱小的》教学设计 虹桥小学 骆晓红

教学目标

1、在阅读中认识本课生字7个“萨、蔷、薇、啰、滂、沱、纤”；理解“纤弱”、“滂沱大雨”等词语的意思，并积累描写雨下得很大的词语。

2、能正确流利地朗读课文，读出人物间对话的不同语气。

3、理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。

4、尝试借助板书复述课文，并编排课本剧表演。

教材分析

《妈妈，我不是最弱小的》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事，文章用质朴的言辞和亲切的语气，讲述了一个让人情不自禁地发出会心的微笑的有趣故事。

小萨沙的家是一个的幸福家庭，家人之间相互关心，其乐融融。文中的1-3节是故事的起因，小萨沙一家到森林中去郊游，突遇大雨。课文的4-8节写了托利亚把自己的雨衣给了妈妈，妈妈又给了托利亚，托利亚又把雨衣给小萨沙穿上，每个人都在保护比自己更弱小的人。课文的9-11节写了小萨沙将雨衣的下部盖在了娇嫩的，在风雨中毫无自卫能力的蔷薇花上，不再是最弱小的了。小萨沙耳濡目染，小小年纪就有要做强者的志气，知道要保护别人，奉献爱心。

文章语言浅显，但含义却很深刻。要引导学生反复品读一家人在大雨中的行为，和妈妈与小萨沙的对话，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情。在阅读的过程中引起学生的感情共鸣，体会一份深深的，浓浓的真情，潜移默化地受到人文教育。

学生分析

三年级的学生已经有了相当大的识字量，基本具备了自学字词的能力。他们也初步养成了课前预习的好***部分学生能熟练地借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来识记生字。其中，借助字典识字也已经较多地成为他们识字的一种途径。但是由于生字量较大，还有大量的形近字，同音字容易发生混淆，因此在教学中，教师仍应重视字词教学。汉字是音、形、义的结合体，教师应教会学生将这三方面结合起来，立体地识记生字，侧重培养、巩固识字的好习惯。

三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。教师的责任在于引导

学生有要求，有目的的去读文，并在此过程中有新的发现、新的收获。同时，阅读也是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间还给学生，多培养他们质疑问难的能力，而不是一味地跟着老师的思路走。在课堂中，学生学习习惯的培养也很重要，读读、想想、划划、圈圈，充分调动学生的感官去领悟语言，使学生的所见所感和课文描摹的情境产生共鸣，从而唤起学生的情感活动，达到认知和情感相伴相随。

三年级的学生已有了一些语言的积累，但还是远远不够的。要将课文中的语言转变为自身所掌握的语言，要做一个积累，教师必须要为学生创设语言训练的契机，通过复述、想象说话、课本剧表演等学生喜闻乐见的形式，让更多的学生乐于说，敢于说，善于说才是根本。

重点难点

理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。

教学过程

教学环节

教学活动

教师活动

一导入：

现在你们已学生活动

看到课题，产

资源准备

设计意图

(认知水平及核心素养)

鼓励学生根据课题发现问题，引导学生大胆质疑，培养学生质疑能力。

经是三年级的生了哪些疑小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

问？学生质疑

二初读课文，自主识字

三写字：

1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。

3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？

4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？

1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一

2出示生词认读。

周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣

自由读、指名读、开火车读

出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

切实抓好写字关，目的是提高识字效率。

四作业：

比谁的记法最巧。

大雨已经打掉了两片蔷

分组学习薇花的花瓣，——全班交流

花儿无力地垂

2观察每个字在田字格里的位置，你着头，显得更加娇嫩。

5再读一发现了什么？

读课文，比比

3范写，重点指导：

弱：提示两个点、提的写法。

末：先与未比较再写

芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

4学生练习，把字写规范、美观。

5展示，交流评价。

1默写生字词语。

2练习朗读课文。

谁读得正确流利。

1. 今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？

2. 过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是

1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？

一导入：

出示句子：原来有一

丛野蔷薇，被

铃兰花簇拥着，开出了第

一朵粉红色的

花。带着露珠二读议悟情：

的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。

2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

指名朗读，把你的感受读出来。3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，

对比朗读，感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，激发学生保护之意。

三总结：

请大家读读3——9自然段，

看看萨沙一共说了几句

话？

（2）自由读读这三句

话，看看你发

现了什么？

练习读这

三句话。自由

读，指名读

（3）重点指导第三句问

话：

紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。

学生自由读4－9段。

（1）萨沙一共说了几句话？

出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

这就是

用文中人物的视角去1观察、去感受，使学生获得身临其境的感受。

萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪）

萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？

1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？

2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是说，我是最弱小的了？

妈妈，现在我还是最弱小的吗？

（1）

分角色读3——9自然段。

一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

1有感情地四作业

教学反思：

授之以“鱼”，不如授之以“渔”，教师与其教会学生一篇课文的内容，不如教会学生学习的方法。让学生学会学习，是十分重要的，而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。课标和三年级年段目标都提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问。围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。学生的疑惑、争论是求学质疑的最大原动力。质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生真正不懂的知识点、空白处，以便老师有的放矢地进行教学指导。

本课是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。故事的情节简单，作者的语言浅显，学生不难看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、显露的，而是隐藏在人物纯真质朴的言语和行动之中，需要学生去细细品味和体会。在教学中，我没有按着课文的顺序一步一步地牵着学生往前走，用不停地提问，来获取学生的回答，而是将思考的主动权还给了学生。先让学生划出大雨中一家人在做什么的句子，在熟读句子的基础上，依据文本进行质疑，再读文和通过小组讨论，从文中寻找答案。在设计这个环节的时候，我也曾犹豫过。怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭；怕学生的问题琐碎而不到位，影响教学任务的完成。但我想“学起于思，思源于疑。”只有通过学生的提问，才能真正地了解学生的疑惑之处，发现学生真正的问题所在，才能把力气花在“刀刃”上，把教学的主要时间集中难点上，“教其不知，释其所疑”。

朗读全文。

2积累词语。

。

课堂实践证明，学生是有一定的质疑的能力的，关键的问题“为什么妈妈和托利亚都不需要雨衣却将雨衣互相推让？”“萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上？”学生基本都能提出。当然，也有的学生会提出一些不那么切题的问题。我认为这就需要老师的归纳和引导，学生的质疑要有质量，就需要平时多练多问。教师要做到让学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱”。这也是我要努力的方向。虽然，让学生在这一板块中自主学习，但有时，我还是会情不自禁地流露出“牵”的痕迹，按预设的教学过程去进行。要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，仍需提高自身的素养以及对教材更深入地钻研和更全面的把握。

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力；没有问题，思维就成为无源之水。爱因斯坦也指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”由此可见，“有疑”才”有得”,有疑是有得的开始,是解疑的前提,是深入理解课文内容的结果。学生正处在长身体,增知识的时期,精力充沛,富于幻想,有着强烈的好奇心和求知欲,喜欢提出各种各样的问题，具备愿意生疑、能够生疑的心理基础，如果我们能够充分利用这些特点加以引导，那么，学生的质疑能力和自主学习的能力将有很大的发展。