5、万以内数的认识优秀教学设计说课稿

千以内数的认识

教学内容：

二年级下册第28～29页的例1、例2，第30页的“想想做做”。

教学目标：

1．使学生通过观察、操作、比较等活动，认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”，以及千以内的数位顺序；理解并掌握千以内数的组成，能按要求正确地数数，初步感受十进制计数法的特点。

2．使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，进一步体验利用已有知识和经验获得新知的过程，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力；初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感。

3．使学生在参与数学活动的过程中，进一步获得学习成功的体验，增强学好数学的信心，激发对数学学习的兴趣。

教学重点：

千以内数的组成。

教学难点：

数出几百九十添上十、几百几十九（包括几百九十九）添上一的数是多少。初步感知十进制计数法。

教具准备：

教师准备多媒体课件及演示用的计数器等、1000枚硬币。

教学过程：

一、学校简介导入新课

1.嗨！孩子们，咱们又见面了！还记得我吗？你们叫我（张老师）。张老师一走进美丽的南徐小学，就忍不住拍了张照片，还了解了些信息。孩子们看：（课件出示

照片

南徐小学是一所具有60年办学历史的学校。 它有825平方米的图书馆，1561平方米的餐厅，六道300米环形塑胶运动场，两片篮球场，770平方米的报告厅等）。

2．这些信息中都有一些（数），而且这些数，有的都比100还要大，今天我们就来认识一些比100大的数。出示课题

认识千以内的数

贴板书

二、多形式数一数，逐步建构。

1.教学例1

（1）方块图认识整百

师：今天的数学课，老师还邀请一位老朋友，谁呀？（光头强）瞧! 光头强还带来礼物呢，

（录音）光头强：猜一猜我一共带来有多少个小正方体？

2名学生猜。

师：有点乱，挺难猜的，是吧。我们先把他摞整齐。谁，还想再猜的？ 2名学生回答。

师：到底有多少，还是让我们一起来数一数。 师生一起来数，1

2

3……10（课件演示，从一个小正方体，到10个小正方体。）

提问：像这样10个小正方体摆成一条，表示1个十。

师：几个一是十？

根据学生的回答教师贴板书：10个一是十

师：接下来你们打算怎么数？

生：十个十个地数， 10,20,30……100 提问：10条摆成一板，这一板就表示多少？

生：100。

师：几个十是一百？

根据学生的回答教师贴板书：10个十是一百

提问：接下来你们又打算怎么数？ 生：

一百一百的数 100、200、300。

提问：一共有多少个小正方体？（生：三百个）

师：你是怎么看出来的？

生：1板表示1个百，是100，那3板表示3个百，是300. 师：刚才猜对的挥挥手。你们的感觉真好！ （2）计数器表示300 师：光头强想用3颗算珠也来表示3百。看他是怎么表示的？

课件出示计数器，三个珠子在个位上

师：这样能表示三百吗？

生：不能

师：它表示多少？

生：因为三个珠在个位上，表示三个一，是3。

师：哦，这样呢？（课件出示3颗珠子在十位的）

生：不能。

师：它表示多少？

生：因为三个珠在十位上，表示三个十，是30。

师：三百，那究竟怎么表示呢？

生：百位上拔3个珠

师：你们同意吗？如果在百位上拨4个珠子，表示多少？

生：四百

师：如果要表示六百，应该怎么拨？

生：在百位上拨6个珠子表示六百。

师：你还想表示几百？

生2：随机说。

师：同学看，只要在百位上拨几个珠子就表示几个百，几个百就是几百。

2．认识几百几十几和几百几十。

师：光头强又添一些小正方体，你知道现在一共有多少个吗？

生：324个。

师：你是怎样数的吗？

生：先数整板的方块是3个百，是3个百，再数整条的方块儿，是2个十，然后数单个的方块儿，是4个一，合起来是三百二十四。

师：老师用方块表示了324，你能用桌面上的学具也来把324表示出来吗？

学生同桌活动

交流：你是怎么表示324的

生1：我用小棒表示的，摆了3大捆，2小捆，和4根，合起来就是324 师：摆的对吗？同意吗？和这个小朋友摆的一样的挥挥手。

师：还有其他表示方法吗？

生2：我是用计数器表示的，在百位上拨3个珠，十位上拨2个珠，个位上拨4个珠，合起来也是324。

师：拨的对吗？和这个小朋友拨的一样举起你的计数器。

师：刚才小朋友们分别用方块图、计数器、小棒表示了324，大家选的学具各不相同，为什么可以表示324呢？

(生可能说，他们都有3个百，2个十，4个一。）

课件出示：3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。生齐读。

（3）练一练

师：光头强开始变魔术了！变！（屏幕出示抽掉4个小正方体，表示320）

提问：你能看着方块图在计数器上拨一拨吗？

谁来说一说，你是怎么拨？

生说拨数的过程，课件演示拨出320的过程。

能告诉大家，你为什么这样拨？

生：3整板表示三百，就在百位上拨3个珠，2条表示2个十，就在十位上拨2个珠。

提问：个位上为什么一个珠也不拨？

(生可能说没有单个的) 师：光头强又开始变魔术了！变！

课件出示抽掉2条小正方体，表示304）

师;想一想，现在又该怎么拨？

生说拨数的过程，课件演示拨出304的过程。

生：3整板表示三百，就在百位上拨3个珠，4个单个的小正方体就在个位上拨4个珠。

课件演示304的拨数过程。

课件出示：3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。生齐读。

师：小朋友，这是我们刚才认识的数，一起来读一读。

（课件出示刚才认识的数300、324、304、320）

2、教学例2：

谈话：小朋友真厉害，不管光头强怎么变，你们都能在计数器上表示出来，这时熊大不服气的跳出来。

熊大（录音）：“我还会一边拨，一边数，两件事一起做，你会吗？”

小朋友们，你们能帮帮光头强吗？

（1）一十一十数： 课件出示要求 一十一十的数，从520数到630

师：先别动，想一想一十一十的数是什么意思？

生：就是十个

十个的数。

师：认为自己会数的请举手。真的都会数呀！那这样，你们指挥我，你们数，我拨。先问下，从哪里开始数呀？准备工作要做好。同时拨520 师第一次从个位拨起，

是这样拨吗？

生：不是。

师：第二次从百位拨起，

这样可以吗？

那究竟在哪拨呢? 生：十位上。

师：好，来吧！

五百三十、五百四十、五百五十……五百九十、六百

师：六百是这样吗？

生：不是。

师：那怎么拨？

生：十位上满十要退回去，在百位上添一个。

师：好，你来试试！

生上台演示。

师：看明白了吗？我们把这个过程叫做“十位满十向百位进一”，叫什么？

师：数完了吗？

生：没有

师：接下去。

六百一十、六百二十、六百三十、

师：一十一十的数，会数了吗？ 小结：一十一十的数，就是在（十位上一个珠子一个珠子的拨。）

接下来请小朋友们自己数。

练习1：

师：别急，听要求：同桌两人合作，左边的同学拨，右边的数，“一十一十的数，从六百三十数到七百二十”，预备，开始。

练习2：一十一十的数，一人拨，大家数，从八百七十数到九百八十，

师：小朋友看，现在是多少？（980）老师想再添一个珠子，会是多少? 生：990。

师：恭喜你，答对了！课件出示九百九十

师：看，如果老师在这一位上添一个珠子呢？（课件出示991）是多少？

课件继续出示992、993，学生跟着数

师：现在我们还是十个十个数的吗？（不是）那是几个几个数的？（一个一个的数）

师：还会继续往下数吗？（会）（课件出示，学生数到999）

提问：小朋友们看，现在是多少了？（999）如果再添上1会是多少？

生1：一千

生2：一千

生3：一千

师;到底是不是一千？我们对着计数器一起来数一数。看好了，（课件演示在个位添一）

师：个位满十

生：向十位进一，

师：十位又满十

生;向百位进一，

师：百位再满十

生：向千位进一。

师：等会儿老师没听清楚，百位满十向哪儿进一？（千位）千位在哪儿呢？

生：在百位的左边添上千位。

师：从右往左数，千位排在第几位？

生：第四位

师课件演示添上千位，同时在计数器上也补上“千”在千位上拨一个珠子。

师：“千”是比“百”大的计数单位；

师：通过刚才的数一数，小朋友大声告诉张老师，九百九十九添上1是（）。

生：一千。

课件出示：九百九十九添上一是一千。

师：你知道一千里面有几个一百吗？

生：10个。

师：真的是这样吗？我们来数一数。这一整板表示（一百），数！

一百、二百、……九百、一千。

课件一个一个出示10大板

师：你有什么发现？

生：一千里面有10 个一百。

师：对，10个一百是一千。贴板书。

同时课件演示把10板方块拼成一个大正方体的过程

师：再把它们摆摆整齐（课件演示），现在这个大正方体表示多少？

生：一千。

师：我们认识了一千，那一千到底有多大呢？让我们去生活中找一找吧。

师：我们班大约有50人，两个班大约就有100人。想象一下，1000人会有多少？（出示操场上站了1000人的场景）你感觉1000个人怎么样？

生：1000人很多。

师：（先出示一张数学书的纸）这是一张数学书的纸，估计一下，1000张纸会有多厚？用手比划比划。

生比划后，师再拿出1000张数学书的纸纸比对。

师：这是1000张纸的厚度。看来1000张纸也不像小朋友比划得那么厚。

三、多层次练一练，巩固认识。

（录音）熊二：小朋友们好！我是熊二。刚才，小朋友通过拨一拨、数一数和想一想认识了一千以内的数，学的好吗?敢接受我的挑战吗？ 1．第一关：看一看

（1）完成想想做做3和4 师：看来小朋友学的还真不错！

2．第二关：数一数

（1）（录音）光头强：刚才大家对着计算器数数很厉害，现在我有个大胆的想法，就是撤掉计数器来数数，敢接受挑战吗？

师：第一个出场的是熊大，

熊大很流利的完成2轮数数，谁敢接受熊大的挑战？

请看题

一十一十的数，接着470再数六个数。（男女生交替数，男生480，女生490）

一个一个的数，接着496再数六个数。（师生交替数，师497，生498）

师：你们也很流利的完成2轮数数，看来你们和熊大一样的厉害！

这时熊二跳着说，（录音），“顺着数，谁不会呀！我还会倒着数呢！”

师：小朋友，你们会吗？

请看题

一十一十的倒着数，接着580再数五个数

在一个一个的倒着数，接着600在数五个数。 师：在这个环节中，熊二数的挺顺畅的，你们认为谁数的好？（熊二）其实老师不这么认为，因为熊二都上三年级啦。所以还是我们二年级小朋友数的好！掌声送自己！

（2）出示800和980 师：你能读一读吗

师：（800）、（980）（998）这三个数有什么相同的地方？

生：这三个计数器上都有8个珠子，

师：它们表示的大小相同吗？

生：不同。拨在百位上就表示7个百，拨在十位上就表示8个十，拨在个位上就表示8个一。

师：相同的数字在不同的数位上，他们表示的大小不同。所以

我们认数时，不仅要数对数珠的颗数，更要看清数珠的位置。

师：光头强又来变魔术了：在同一个计数器上，它只拨了2颗算珠，这个数就变成1000了。

想一想，光头强拨在了哪个计数器上？

生1：800加200, 生2：980加20, 生3：998加2. 师：想一想，这三个数，哪个离1000近？为什么？

说明：加的数越小，说明他离1000就越近。这个数就越大 3、猜一猜

师：光头强的魔术好玩吗？老师也手痒痒，用6颗数珠，在计数器上拨了个三位数。猜猜它可能是多少？

生1：六百

师：大了

生2：五百一十

师：给你点提示，（课件出示：百位上是最小的一位数）

再猜。

生1：一百五十

师：还大。

生2：一百三十二

师：再给点提示（课件出示：十位上没有数）

生：一百零五

师：看来，不能小看6颗数珠，它可以组成不同的三位数，有大有小。小朋友，数的世界好神奇呀！

四、回顾总结

小结：小朋友，今天我们认识了（千以内的数），知道了一百一百地数，10个一百是一千，如果一千一千地数下去，会出现什么样的数呢？今天的学习才只是一个开始，今后，你们老师将继续带领大家走进神奇的数世界，一起去探究数的奥秘！