12 司马迁发愤写《史记》ppt课件教学实录

12.司马迁发愤写《史记》(第二课时)

江苏省淮安市淮海路小学戈芳芳

一、教材分析:

《司马迁发愤写﹤史记﹥》是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响,努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临,司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。全文内容概括性强,字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

本篇课文的叙述比较平实,语言比较凝练。司马迁的故事很容易触动我们的心灵。对反映司马迁精神品质的“忍辱负重坚持写《史记》”部分,课文仅用一两句话介绍了司马迁的遭遇。这寥寥几语,学生不能够很好地理解和感受当时司马迁的处境,也就不能很好地理解司马迁的伟大精神之所在。因此在教学中需要借助一定的历史资料,如司马迁因为替李陵辩护而入狱受刑的前因后果,以及司马迁当时被处以的是怎样的刑罚,这种刑罚到底会对人的身体和精神会产生怎样的伤害等,让学生的心灵受到震撼,从而自然而然地感受到了司马迁忍受常人无法忍受的痛苦,坚持写书,需要多大的毅力。司马迁忍辱负重、不屈不挠的品质也就深深地烙在了学生们的心中。除此之外,在理解“人总是要死的……轻于鸿毛”时,可以调动学生已有的知识积累,丰富课文的内涵,让人物形象深化对文本的理解。

《小学语文新课程标准》中指出:“阅读是学生的个性行为,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深对文章的理解和体验,从而让他们有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”依据这一理念,我尝试围绕课题中“发愤”一词,通过抓重点词句,并联系学生的知识积累,引导学生反复诵读品味,感受“飞来横祸”对司马迁造成的残酷的身心伤害,继而感受他“悲愤交加”的内心情感,以及他“尽力克制自己”,忍辱负重,发愤写《史记》的超人意志力。

基于以上分析,我将这篇课文划分为两课时,第一课时主要是交流预习收获,读通课文,理清课文脉络,整体感知故事内容,初步感知人物形象,并学习课文第一自然段;第二课时扣住课题中“发愤”一词引导学生走进故事及人物内心,通过具体的语言文字及课外历史资料感悟司马迁的精神品质,并引导学生进行读写结合的训练,从而使学生受到启示和教育,从司马迁身上汲取力量,正确面对前进道路中的挫折。

二、教学目标:

1.品读课文,抓住文中关键词句,结合相关史实,认识一个忍辱负重的司马迁,感受《史记》的重要价值,学习其不屈不饶的精神。

2.学习一种心理描写的方法——内心独白,感受其描写人物内心的真切、生动,力求学以致用。

3. 比较阅读《厄运打不垮的信念》,感受描写人物不屈不挠品质的方法。

三、教学重难点:

对学习写人记事类文章的方法结构进一步扎根,提升学生抓住关键词句,联系已有的知识积累,走进人物内心,感悟人物形象的能力。

四、课前准备:

了解李陵事件、宫刑、司马迁的生平故事、《史记》的主要内容及成就

五、教学过程:

六、课前积累:

分享自己搜集的有关苦难的名人名言。

扼住命运的喉咙。——贝多芬

苦难是人生的老师。——巴尔扎克

顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。——狄更斯

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

一、导入新课

1. 司马迁就是这样勇于面对人生逆境的人。上节课我们初读了课文,通过第一节的学习知道了?

是的,家乡和家庭环境的熏陶使年少的司马迁朦朦胧胧地有了写史的决心。板书:少年志向

今天这节课,让我们继续走近司马迁,学习第12课,(引导读课题) 2.再读一读课题,读出你对“发愤”的理解。

二、精读课文。

默读课文,划出文中最突出表现司马迁发愤写《史记》的词语、句子,并作批注。

1.学生浏览课文,交流

2.出示:想到这里,……一行行工整的隶字。

3.生说体会。

4.想一想“个人的耻辱、痛苦”在文中具体指什么?指名说

(出示:原来……酷刑)

5.这位将军是谁?(飞将军李广的孙子李陵)这又是怎么回事呢?看资料。附在教学设计后。

6.引读:面对这样的屈辱,司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。同学们你能结合读的资料想一想,司马迁此刻的内心吗?小组交流。

7. 是呀,让我们再来读一读这句话,仔细体会司马迁悲愤交加的心情吧(指名读、男女生赛读)

8.古人云‘士可杀,不可辱!’所幸的是司马迁并没有这样做,写《史记》没有完成,为什么一想到《史记》,司马迁便打消了轻身的念头了呢?

9.预设(一):父亲的嘱托

★请同学们默读第2自然段,边读边想,你仿佛看到了什么,听到了什么,体会到什么?

★这是一个老人,一个史学家,临终时的话,让我们用心掂量这份临终嘱托的份量!大家一齐读!

★引读:我还仿佛看到司马迁坚定的决心。每天忙着研读整理

我还看见每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话

★受父命于弥留间,承受着家族、国家重任的司马迁下定决心立志写史,如果说年少时是懵懂的,此刻的他却是立下重志,发誓要写。这也是司马迁“发愤”写史的动因。板书:父亲遗愿

预设(二):人生的价值

个人的耻辱、痛苦抛之一边,继续编写史书,仅仅就是父亲的遗愿吗?他还想到了什么?出示:(人总是……史书!)说说你的理解。

★出示:这从他写给好友的书信《报任安书》中,我们可以了解。

出示:从前周文王被关在羑里,写了一部《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写了《兵法》。还有《诗经》三百篇,大都是古人在心情忧愤的情况下写的。

★想到这些,司马迁心理会怎么想?

是呀,一定不能碌碌无为的死去,他认清了生命的意义:再读这句话。10.为了少年的努力,不辜负父亲的遗愿,更重要的是实现自己的人生价值,司马迁出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!从中体会到什么?

11.这是司马迁内心的呐喊!生读句子。这是司马迁的铮铮誓言!生读句子。

这是司马迁矢志不渝的表白!生读句子。

12.出示插图,你看到了什么?生叙说。

出示:想到……工整的隶字。(齐读)

13.你看到了一个怎样的司马迁。(板书:忍辱负重、发愤著书)

14.这是司马迁的选择!!!让我们再次捧起课本,读课文第三小节,感受司马迁的心路历程。(齐读第三节)

三、比较阅读。

1.上学期,我们也认识了一位矢志不渝的史学家——谈迁,他也曾遭遇厄运的无情打击,茶饭不思、夜难安寝。

2.设疑:请同学们读一读这两段话,同样是写他们遭遇飞来横祸,遭遇厄运,作者在写法上有什么不同呢?

为了使这部书更加完备、准确,59岁的谈迁携带着书稿,特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。

——《厄运打不垮的信念》司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

——《司马迁发愤写史记》3.我们发现同样是写人物遭遇逆境,可以写动作,还可以写人物内心,当然也可以抓住神情、语言等细节,都能突出人物不屈不挠的品质。

四、学习第四自然段,探究“发愤”结果

1.司马迁忍辱负重写出来的《史记》是一部怎样的史书?为什么说它是“辉煌巨著”?

抓住“辉煌巨著”、“前无古人”、“13年”、“ 52万字”、“毕生的心血”来理解。

2.这样一部著作,你了解多少?生交流。

3.小结:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁;了解了一部辉煌巨著,叫做——《史记》。司马迁因《史记》而流芳百世,名垂青史,司马迁留给我们的不仅是一部前无古人的史书,还有他那忍辱负重、发愤著书的精神!五、作业

1.在学习生活中,当你遇到挫折时,你是怎么做呢?请写一写。

2.推荐大家都来阅读这本司马迁用一生心血写成的书《史记》。

六、板书设计。

12 司马迁发愤写史记

少年志向

父亲遗愿辉煌巨著

人生价值

附资料:

资料一:公元前99年,匈奴入侵汉朝,李陵以5000人马与匈奴主力英勇交战,杀敌1万多人,但最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来,汉武帝大为恼火,那些平日称赞赞李陵的人见此情景也一反故态,纷纷指责李陵不该投降。于是汉武帝便询问司马迁对李陵事件看法司马迁说:李陵对朋友讲信用,关心士兵,这次他孤军奋战,投降匈奴,我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了,我觉得李陵并非真的投降,他一定会找机会报答汉朝的。汉武帝勃然大怒,认为司马迁有意替李陵辩护,把责任推到此次战争的主帅李广利身上,李广利就是汉武帝的一位宠妃的哥哥,汉武帝就把司马迁关进了大牢。还对司马迁动用最惨无人道,最灭绝人性的酷刑。

资料二:酷刑就是宫刑,又称腐刑,这是因为,对受害者来说,不但肉体痛苦,而且身心受辱,受刑者从此不男不女,断子绝孙。这在十分重视子嗣(sì)和后世香火的封建社会,确实是十分严酷的处罚。此外,宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的,使受刑者终生受辱,生不如死。