26 天鹅的故事优秀教学设计

《天鹅的故事》教学设计

盘州市翰林街道华屯小学俞粉桃

【教学目标】

1.学习生字“俄、畔、沼、啸、脯、嚓、塌、窟、窿、迅”,通过猜谜语、看表演说句子、联系图片了解生词等情景的设置,达到生字词的掌握。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过品悟语言文字,抓住天鹅三次叫声,启发想象,朗读感悟,体会天鹅勇敢、团结、拼搏的精神,懂得“团结力量大”的道理。

【教学重点】

1.学习生字“俄、畔、沼、啸、脯、嚓、塌、窟、窿、迅”,通过猜谜语、看表演说句子、联系图片了解生词等情境的设置,达到生字词的掌握。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

通过品悟语言文字,抓住天鹅三次叫声,启发想象,朗读感悟,体会天鹅勇敢、团结、拼搏的精神。

【教学过程】

一、激趣导入,引出课题

1. 师:喜欢猜谜语吗?(喜欢)今天老师给同学们带来了一个谜语,(课件出示谜语)仔细听,认真想。“长长脖子白白毛,飞上空中自翱翔。”猜一种鸟。它是?(天鹅)它到底是谁呢?我们先不揭晓答案,瞧,它来了。(课件出示“天鹅”图)它就是“天鹅”。(板书“天鹅”)

2. 师:看到这位朋友,你想用哪些词来形容它?(预设:美丽、高雅……)今天,我们要去学习一个跟美丽的天鹅有关的故事。(将课题补充完整,生读课题。)这究竟会是一个什么样的故事呢?就让我们走进26课,天鹅的故事里去看看吧!

3. 生齐读课题。

(设计意图:抓住学生的好奇心理,以猜谜语的游戏引出“天鹅”,引导

学生用一两个词形容天鹅,借机引出“故事”,层层推进,设置疑问揭示课题,充分激发学生的阅读期待。)

二、初读感知,设置情景,掌握生字新词。

1. 生自由读文。要求:读准字音,读通句子,碰到难读的地方多读几遍。读完后说说自己都知道了什么?

2. 生交流。

3. 学习生字新词

(1)出示生字词,生自由读准字音,碰到有困难的地方提出来,师生共同解决;

(2)游戏:“大家猜猜猜”

A. 第一猜:猜谜语(要求:猜一个文中的生字)

“我的身边站着一个人。”(俄)

B.第二猜:看表演(要求:猜文中的一个生词,并用上这个词语将自己看到的用一、两句话说清楚。)

老师咳嗽起来,她用手拍了几下自己的胸脯,就不咳了。(相关生词:胸脯)

C.第三猜:看图猜词(要求:观察图片,猜猜这些图会让你想到文中的哪些生词?选择第三幅图,结合图上内容,用上相关联的生词说几句话。)

(湖畔)(沼泽)(窟窿塌陷)

(设计意图:捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。几乎每一个汉字都是一幅图,一个场景。生字教学中借助谜语、看表演、观察图片等猜一猜的方式,让生字以直观、形象的方式呈现在学生面前,拉近学生与生字词的距离,增强学生与生字词的亲切感。借助表演、图片,培养学生的观察力、想象力以及语言表达能力,增加识字的趣味性。)

三、研读课文,入情入境,理解感悟

1. 创设情境,体会天鹅第一次叫声中失望与焦急。

(1)(课件播放“北风呼啸,湖面结冰”的场景)天鹅千里迢迢从南方飞来,本以为可以好好饱餐一顿。可是,意外发生了。贝尔加湖北风呼啸,湖面结冰。许多鸟儿只好飞走,去寻找更暖和的地方。(出示:这时,从远处传来一阵清脆的啼叫声:“克噜——克哩!”)面对这样的突发情况,天鹅们什么心情? (失望、焦急)它们的叫声里包含着什么?(焦急、失望)

(2)读天鹅的第一次叫声,读出天鹅的失望与焦急。

2. 研读第5自然段,体会老天鹅的勇敢与奉献。

(1)生默读第5自然段,边读边划出令自己感动的词语或句子,并说说为什么?

(2)生交流。

(3)找出表示老天鹅动作的四字词语,(腾空而起)理解该词,老天鹅为什么要“腾空而起”?由这个词语,你想到了什么?

(4)引入情景,想象感受

师:现在,我们就是这只老天鹅,握紧自己的拳头,想象桌面就是冰面,尽力腾空而起,用自己的“身体”扑打在“冰面”上。(生体验)疼吗?

(5)贝尔加湖的冬天有很厚的积雪,即使在早春也有半米,半米到底有多厚?(师比划)

采访:老天鹅,你为什么要重重地扑打在冰面上呀?多疼呀!

(6)文段中,作者把老天鹅比作了什么?(石头)

(7)出示句子:“老天鹅像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。”句子中的“像石头似的”能否去掉?这让你感受到什么?

(7)入情入境,体验感悟

师:即使老天鹅像石头似的砸下来,也仅仅只是让冰面颤动起来。这简直就是鸡蛋碰石头。老天鹅放弃了吗?(没有)所以,第二次,它——(生读:像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。)在困难的时刻,老天鹅坚

持了下来,它头晕了,眼冒金星,摇摇摆摆地站起来,挣扎着飞上天空,第三次,它又——(生读:像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。)还有第四次,第五次,十次,二十次……沉重的扑打,老天鹅又会怎样?在皑皑白雪中,在厚厚冰面上,你仿佛看到了什么?(生说)

(8)我们不仅要读懂文字,还读懂了文字背后的画面,这完全来自于作者对老天鹅破冰活动的细致入微的动作描写,接下来,就让我们带着自己的理解,将老天鹅破冰的震撼场面再现出来。(生带着自己的理解感情朗读第5自然段。) (9)老天鹅的行动简直就是一首诗,一首壮丽的诗,这哪里是一只天鹅,这分明是一只通困难勇敢抗击的勇士。现在,你就是天鹅群中的一只天鹅,当你看到老天鹅的壮举时,你想……(生自由说)

这群天鹅们也是这么想,这样做的,接下来的故事也证实了这一点。

3.学习第6自然段

(1)老师要召集朗读小勇士,哪些小勇士愿意站起来为大家朗读第6个自然段?(生自荐朗读)我们边读边想象,这段文字让你仿佛看到了什么?

(2)这群天鹅都以自己的血肉之躯进行破冰,你感受到它们什么样的精神? (齐心、团结)你积累过哪些词或句子也是表达团结的意思的?(生说)

(3)师分享自己积累的关于团结的词语和句子。

(4)体会第二次叫声与第一次叫声的不同,带着自己的理解朗读天鹅的第二次叫声。

4. 引读第7自然段,体会第三次叫声中天鹅们的喜悦。

(1)在天鹅们齐心协力地努力下,小小的冰窟窿终于——,就像——,所有的天鹅——,它们——,不时发出——。

(2)天鹅们,你们的努力终于获得了成功,让我们昂着头,挺着胸口,尽情地欢呼吧!(生读天鹅第三次的叫声。)

5. 学习第8自然段

(1)正当天鹅们欢呼破冰成功的时候,他们那里知道,身后还藏着一位猎人呢!此时此刻,端着猎枪的斯杰潘老人会捕杀这群天鹅吗?为什么?请同学

们默读课文最后一个自然段,说说原因。

(2)作者通过描写天鹅彭破冰的场面,抓住天鹅的叫声、动作,让我们不仅认识到天鹅有美丽、高雅的外表,还有着团结、勇敢的一面,这份精神感动了我们,也感动着斯杰潘老人。

(设计意图:语言的感悟在于学生不光要理解语言本身的意义,更要读懂语言背后的画面。“天鹅破冰”的活动场景学生没有亲眼见过,因此,与文本有距离是正常的,关键是教师在教学时如何引导学生走近、走入文本。角色换位、切身体验,让学生慢慢步入故事,以我就是“老天鹅”,我就是天鹅群中的一只“天鹅”为角色定位,借助语言文字,将“自己”的破冰感受一一体验,升华理解,感受天鹅那份动人的情怀。)

四、概括文章大意

1. 同学们,现在我们已经对课文很熟悉了,谁能用一两句话说说课文讲了关于天鹅的什么故事?(天鹅群在一只老天鹅的带动下集体破冰的故事。)

2. 生反馈

3. 总结引导

几句话就说清楚文章大意,这就是概括的力量。概括能帮助我们把长文章读短,把厚文章读薄。

(设计意图:课程标准指出中年级学生“能复述叙事性作品的大意”,在学生熟悉文本的基础上,让学生说说文章的大意,能有效培养学生的概括能力。)五、拓展延伸,读写结合

1. 生活中,你一定经历过像天鹅这样齐心协力完成一项任务的场面,说一说。

2. 回忆自己经历过的团结协作的活动场面,抓住人物的动作、语言、神态,试着用几段话把它写下来。

(设计意图:语文从生活中来,还应回归到生活中去。语文的学习应该课内课外相结合,将课内学习迁移到课外,有利于学生情感的升华,更有助于学生语文能力的提升。)

六、板书设计

勇敢

26、天鹅的故事坚持感动

(设计意图:凝练文章要点,体现教学的意图,理清全文脉络,启发学生思维。)