12 司马迁发愤写《史记》教案推荐

《司马迁发愤写〈史记〉》(第二课时)教学设计目标预设:

1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、引导学生抓住体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言;通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象,进行语言与思维的训练,使人物更丰满。

3、学习本文数字描写的方式,是文章更真实,更让人赞叹。

教学重点:

凭借课文中的语言描述,感受司马迁牢记使命、忍辱负重、发愤写《史记》的精神

教学难点:

能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

教学过程:

一、复习词语,整体感知课文内容。

1.出示词语:

四处游历泪流满面嘱托专心致志飞来横祸

悲愤交加血溅墙头了此残生辉煌巨著前无古人

2.朗读词语,读出感情,联系词语整体感知课文。

⑴对司马迁这个人的了解。⑵对写《史记》这件事的了解。

师:那么《史记》到底是一部怎样的书?谁能用文中的话告诉大家?

二、走进《史记》,感受司马迁创作《史记》的艰辛

出示课件:

《史记》记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著--------《史记》

1.引导生自由读这段话从中发现了什么(生回答“数字”)随机点红数字

2.与生交流,从数字入手谈感受:3000余年间(体会工程巨大)13年(不容易,美好的青春年华全倾注在一本书中)52万余字(巨大成就)

3.指导朗读,读出司马迁创作的艰辛。

4.师小结:是啊,数字见成效,数字见艰辛,数字更见精神。那么司马迁为什么要写《史记》呢?

三、自主学习——紧扣“发愤”,了解司马迁写《史记》的原因

1.学生自由阅读课文1、2自然段,思考司马迁为什么要写《史记》呢?

2.汇报交流:

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

(1)学生交流自己的看法。

(2)小结:“出生在黄河岸边的龙门”,源于母亲河的熏陶;“古代英雄的故事”令他十分激动,源于历史故事的感染。相机板书:少时的志向

师:还有什么原因促使司马迁发愤写《史记》呢?

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

(1)学生交流自己的看法。

(2)师问:他父亲是谁?司马迁又是怎样做的?

(3)是的,司马迁受父亲影响,从小努力读书,他还游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,可以说:发愤源自环境的影响,父亲的影响,那么还有其它原因让司马迁发愤写《史记》的吗?

出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心边读边想,这句话里的“千万不要忘记……哇”所表达出来的强烈的愿望是什么?

(2)为了完成父亲遗愿,是司马迁发愤写《史记》的重要原因。

(3)创设情境,生想象司马迁听着父亲临终前的嘱托,可能会想些什么呢?说些什么呢?

(4)指导朗读:可以说,发愤源自于父亲的嘱托(板书)

师总结:滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化熏陶着司马迁,父亲的嘱托激励着司马迁,完成《史记》责无旁贷,然而正当司马迁专心致志写作时,一场飞来横祸让司马迁陷入痛苦深渊,也彻底改变了司马迁的命运。到底发生了什么事?请大家自由读课文第3自然段去寻找相关答案吧!

四、合作探究——紧扣“发愤”,司马迁是怎样写《史记》的

1.师:司马迁是怎样发愤写《史记》?

2.出示:原来司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

3.补充资料:“李陵事件”、“酷刑”

师:同学们因为仗义直言了几句,司马迁便蒙受了不白之冤,因为酷刑司马迁失去了完整的身体,因为酷刑司马迁失去了做人的尊严,此时的司马迁

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(生齐读)

4.师:同学们你能说说司马迁“悲”的是什么?“愤”的又是什么?“几次”又是什么样的情况之下?(学生回答)

5.师:正因为如此,司马迁想到了死,然而在生与死的抉择面前,司马迁最终选择了生,而且意志是那么的坚定,他说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(出示)

6.交流:从哪里看出了司马迁的意志坚定(强调两个“一定要”及两个“!”)指导朗读

7.司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?他想到了什么?

出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

生自由读这段话,谈感受。交流:怎样的死重于泰山?怎样的死则轻于鸿毛? 8.这句话的原文是这样说的:

出示原句“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”

生大声读两遍

师:正因为要活出人生的价值,(板书)最终司马迁他放弃了死,选择了生!

想到这里出示:引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

从这句话中,你又读懂了什么?指名说感受。(课件出示“发愤”二字) 9.出示文中插图

师:同学们这就是司马迁在狱中奋笔疾书的情景,此时我们从他的脸上以看不到痛苦和绝望,只看到了责任与使命,让我们走近些,再走近些,此时此刻你仿佛看到了什么又听到了什么?

引导生说话

引读:

师:此时摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,他千叮咛万嘱咐

生:我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!

师:此时摇曳的灯火,好似司马迁那不屈不饶的,活出人生价值的信念生:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

师:此时摇曳的灯火,更似司马迁忍辱负重时一次又一次的呐喊

生:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

五、升华情感,感受人物魅力

师:就这样,司马迁用了13年,整整13年的时间,终于完成了一部52万字前无古人的辉煌巨著——《史记》。这部书几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(出示人物图像,音乐想起)同学们此时此刻老师相信你们一定有许多话想说,请拿出作业纸,尽情地倾诉吧!

1.学生练习写话。(从具体的数字入手,感受人物的魅力。)

2.全班进行交流,适当点评。

六、总结全文、写法指导

1.师:同学们,司马迁是世界文化名人,他的人格名扬千古,他的《史记》流芳百世,历代文人墨客都对《史记》有很高的评价,大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》出示:史家之绝唱,无韵之离骚

师:作者是如何将司马迁的品质表现出来的,让学生对照板书回忆课文。抓住人物的语言,动作,神态等叙述,同时将用具体的数字表现内涵的情感的方法进行渗透。

它的延生过程是多么艰难啊,自由、轻声地读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回忆。

出示:耳濡目染博览群书专心致志

飞来横祸悲愤交加了此残生

奋笔疾书前无古人辉煌巨著

2.作业:

(1)走进《史记》,了解其中的故事,积累出自《史记》的成语。

(2)仿照文章的最后一节,用具体的数字介绍你知道的物体。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

少时的志向

父亲的嘱托

人生的价值

辉煌的巨著