4 古诗两首教学设计实例

义务教育课程标准苏教版语文六年级上册

第一单元《示儿》教学设计

【教材分析】

《示儿》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元第四课《古诗两首》中的一首,是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱,表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。诗人陆游是南宋爱国诗人,毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击,但爱国热情始终没有消减。

首句“死去元知万事空”。“元知”,本来就知道;“万事空”,是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转:“但悲不见九州同”,唯独一件事却放不下,那就是沦丧的国土尚未收复,没有亲眼看见祖国的统一。这种遗恨从生前留到死后。在生命弥留之际,心情更为沉痛。诗的第三句“王师北定中原日”,表明诗人虽然沉痛,但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原,光复失地。有了这一句,诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”,情绪又一转,无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天,只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子,在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。

这首诗用笔曲折,情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪,既有对抗金大业未就的无穷遗恨,也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分,但基调是激昂的。诗的语言浑然天成,没有丝毫雕琢,全是真情的自然流露,但比着意雕琢的诗更美,更感人。【学情分析】

六年级学生已具有较强的独立阅读能力,对于这样的以叙述口气所写的诗,借助于注解基本读懂诗句意思应该没有太大的问题。但是学生在以往的诗歌学习中,往往至“理解诗意”而止步,因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步,即感受诗歌的意象,与诗中的情感产生共鸣,从而受到心灵的震撼,并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此,学生的语文素养才能实现提升。

【教学目标】

知识目标

1、掌握生字“祭、乃”,理解“九州、王师、家祭”等词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写《示儿》。

能力目标

3、收集、交流这首诗写作的时代背景,了解诗句的内容,并能从诗的内容想开去。

4、启发学生理解诗句的意思,想象诗歌意境,培养学生阅读能力。

情感目标

5、深入了解作者字里行间的爱国悲情,深情,产生对陆游的敬佩之情。

6、激发学生爱国主义情感,培养学生的正确世界观、人生观和价值观。

【教学重难点】

重点:理解诗句意思,弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

难点:体会诗人强烈的爱国情感,引起学生心灵的共鸣。

【教法、学法】

教法:对于这首爱国诗篇,深入理解作者的爱国情感,能有感情地朗读是关键。教学时,我尽量多地安排学生多种形式的朗读,进行朗读比赛,只要根据自己的理解,读出感情就行。读《示儿》的语速宜慢些,一、二句要读出无奈与遗憾,三、四句应读得语重心长。

学法:按照“初读诗句→品读诗句→感情朗读”的过程体现以读为本的教学理念,引导学生读出诗的节奏、诗的韵味,诗中蕴含的感情。

【教学媒体】

多媒体课件

【教学过程】

一、创景激趣,自主设疑(5—8分钟)

播放《满江红》诗朗诵。奠定悲壮的基调。

1、说岳飞,介绍时代背景

刚才你听到的是岳飞的《满江红》,说起岳飞,你可能比较熟悉,那么你知道岳飞生活在哪个朝代?宋朝分北宋和南宋,你熟悉那段历史吗?我这里有一分关于这段历史的介绍:

北宋1127年,金兵大举南侵,宋军节节败退,最后国都汴京(开封)都被金兵占领了,把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去,这就是历史上的“靖康之变”。之后,宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府(今河南商丘)重建小朝廷,历史上称南宋,赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎,不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原,收复失地,却向金屈膝投降,苟且偷安,只求保住半壁江山,就心满意足了。

同学们,刚才你看了这段历史的介绍,你有什么想说的吗?

【设计意图:激发学生的学习兴趣和求知欲望,为理解诗句打下良好基调】

2、简介陆游

是啊,当时岳飞等一批爱国志士,义愤填膺,他们纷纷站起来为多灾多难的祖国而呼喊、战斗。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游(板书)(出示陆游像)

①[资料出示]陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江省绍兴市)人南宋爱国诗人,他的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治阶级的屈辱求和,风格雄浑豪放。乾道二年,因主张抗金而免职。四十六岁入蜀,六十六岁后遭弹劾罢官,退居山阴达二十年。

②了解背景,宋高宗赵构建立南宋,为官者贪图荣华富贵,对外求合,直到被元朝所灭,大好河山落于金兵铁蹄之下,难以收复。

【设计意图:了解作者和背景,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会古诗深刻的内涵,感受诗人人格精神打下基础】

3、揭题,粗读全诗

在他85岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》(出示诗并板书课题)①“示儿”是什么意思:“示”告诉,告之,“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑:看了诗题,你有哪些问题?诗人想告诉儿子什么?什么时候告诉的?为什么告诉儿子?欣赏名家朗诵片段:

【设计意图:引导学生去关注书后注解,借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法】4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中,他告诫儿孙如何读书,如何做人,比如“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”等。今天,他要告诉儿子什么?

【设计意图:通过对比诗句,激发兴趣,引导学生进行思考】

二、研读感悟,自主探究(5—7分钟)

1、用你自己喜欢的方式读读这首诗。(可以大声读,小声读,也可以默读)要求:读准字音,把诗读正确,读通顺。

2、课件出示生字教师板书“祭”,要求跟着老师在桌上写一写,提醒容易写错的地方(左边为两点;还有右上角的写法)

3、结合注释,试着说一说诗的大概意思。

4、小组交流:这首诗陆游想要告诉儿子什么?

【设计意图:关注个体差异,注重学习过程,降低难度,给所有的学生学习的和参与的机会】

三、多元导悟,合探解疑(10—15分钟)

1、自由读古诗,说说你对这首诗的认识。

2、交流:你读懂了什么?

A、死去元知万事空,但悲不见九州同

学生解释诗意

结合“九州同”简介历史背景:南宋,之所以被称为南宋,是因为之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。1126年,金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了,淮河以北,整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下,重建的宋王朝偏安江南,只剩下半壁河山,故称南宋。从中原沦陷的那一天起,人们就在苦苦地等着、盼着,朝廷的军队能够北上抗金,收复失地,解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲,实现九州统一的夙愿啊。可是……陆游写下这首《示儿》诗的时候,中原沦陷、九州破碎,已经整整84年了。

【设计意图:时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】

问:请同学有感情地齐读这句诗,你读出了一个什么字?

(“空”,“悲”)

板书:悲

悲啊,为什么而悲?(为国土沦丧整整84年而感到悲伤;为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤;为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀……)

【设计意图:把一句诗浓缩成一个“悲”字,是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。抓住“悲”字,让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀,把学生的情感引向深入。】指名有感情地诵读,读出你的“悲”来。

B、王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

学生解释诗意

板书:无忘

家祭无忘告乃翁啊。同学们,你反反复复地读这两句,你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊?(老泪纵横地嘱咐;奄奄一息地嘱咐……)

【设计意图:在理解诗句的意思后,让学生想象当时的情景,诗人是在怎样地嘱咐,化抽象的文字为形象生动的画面,丰富了学生的想象力,使学生走进了诗人的情感世界,与诗人同悲戚。】

3、、除了悲伤、悲愤,我们再来读读后两句,还表达了诗人的一种什么情感?(师生一起高昂地读)(盼望祖国统一,对祖国统一充满了希望,充满了必胜的信心。)。(板书“信心”)

4、让我们连起来读这首诗,读出他的遗憾与悲痛,读出他坚定的信心。

5、诗意都读懂了吗?可是,看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子,是不是有一些疑问在你心中慢慢升起?

预设:为什么明知万事空,还要家祭无忘告统一?

为什么临死还念念不忘收复中原?

为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事?

……

4、同学们的问题其实大同小异,大家都想问:陆游为什么临死还念念不忘收复中原统一国家的事,是吗?

【设计意图:通过学生自己的提问,发现诗中看似矛盾的“万事空”与“无忘”,把学生的思考引向更深,使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。】

四、巩固深化,学用延展(8-10分钟)

1、这首诗是陆游的绝笔,是陆游的遗嘱,如血,如火,如泣如诉,悲在其中,恨在其中,其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的《示儿》(课件出示“朱自清的评价)生读谈感受。

“真正的爱国诗人,是后人对这位诗人最崇高的祭奠”

让我们带着崇敬之情背诵这首诗,并把他刻进自己的心里,永远!

【设计意图:引用朱自清的评价,目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字,全面感知诗人情感,激发学生对诗人的崇敬,引导正确的价值观,把“国”放在心中,是崇高而伟大的。】

2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。

如:《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。

【设计意图:推荐学生读诗,扩大积累,进行知识的延伸,目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知,也激发了学生学诗的兴趣。】

【板书设计】

示悲

热爱祖

儿无忘信心国