第1课 中国早期人类的代表——北京人第一课时教学实录

第一课 中国早期人类代表——北京人 一、

教材分析

本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。”

本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。

本课主要知识点包括课文中的“元谋人”、“北京人”和知识拓展中的“山顶洞人”。

然而其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。本课重点突出的基础上蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等，另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。

二、

学情分析

教学对象是初一的学生，而本课是他们人生中第一节历史课，该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。历史素养、历史学科知识与历史学习方法都处于初步阶段，还不具备完善的历史价值观，这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。 三、教学目标

（一）

知识目标 1、

学生知道元谋人是我国境内目前已经确认的最早古人类 2、

学生了解北京人的发现，知道并掌握北京人的特征、北京人发现的意义

3、

知道化石是研究人类起源的主要证据 （二）

教学过程与方法

学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石如何形成”、“对研究早期人类的作用”，培养查阅历史资料、分析历史问

题、阅读识图和语言表达的能力。 （三）

情感、态度与价值观

认识到中国是人类发源地之一，增强民族自豪感。了解周口店北京人遗址是著名世界文化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

四、

教学重点、难点

重点：北京人的特征（外形特征、使用工具、社会组织、火的使用） 难点：本课内容距今久远，需将科学考古发现与图文想象才能较好的理解本课

五、

教学策略

讲述法、讨论法

六、

教学过程

学生活动

“1929 年裴文中抱着加固后展示图片，讲述遗失在抗战烽火中北京人头盖骨的故事。听取介绍，融入本课情境。

讲述遗失在抗战烽火中北京人头盖骨的故事。

导入课题

人”头盖骨发现之后，裴文中赴法留学，贾兰坡接手发掘。于是才有了 1936 年连续发现三具猿人头盖骨的奇遇。而随后的“七七”卢沟桥事变则让周口店发掘工作陷于停顿。研究人员纷纷南下，后迁往重庆北碚。裴文中历经艰险于 1937 年回国担任新生代研究室副主任。为躲避日军骚扰，丰盛胡同地质调查所旧址插上了美国国旗，换上了“北平协和医学院新生代研究室”的牌子，这一局面一直维持到 1941 年太平洋战争爆发。随着日美关系的逐步紧张，研究室同仁也在考虑头盖骨的去向问题。

研究人员商量后，1941 年初曾到东交民巷内美国驻北平公使馆寻求支持，即将化石运往美国。经过中美双方协商，两箱化石被运往美国公使馆，然后再由公使馆将其运送到秦皇岛美国海军陆战队，由陆战队撤离时带往美国。而在这之前美国从菲

律宾调了一艘船——哈里逊总统号来秦皇岛撤退海军陆战队，这艘船来到上海后停泊在吴淞口外，正待开往秦皇岛，而此时日军偷袭了珍珠港。此船被俘之后被日军改作运输船，于 1944 年被美国潜艇击沉。而 1941 年 12 月美国在秦皇岛的海军陆战队全部成了俘虏，北京人化石也下落不明。）

设问北京人头盖骨化石的价值及其相关史实。

本科课题

引领学生进入本课学习

产生兴趣，进入学习

我国境内已知最早的人类

提问元谋人的发现、距今年代，指导阅读教材

阅读教材，查找问题答案并回答

化石是研究早期人类历史的重要依据

提问证明元谋人存在的依据，提问化石的定义，解释化石的作用。

思考问题，从教材中提取答案，理解化石的作用。

一、北京人的发现（板书）

指导学生根据北京人的发现的史实完成表格，写出北京人的发现地点、距今年代。

阅读教材，完成表格。

二、北京人的特征

（一）体态样貌（板书）

设置问题：北京人的外貌与现代人有什么区别？”利用“北京人”与“现代人”图像进行对比展示。对比图像，思考与回答问题。

北京人在人类进化过程中的地位

展示“人类进化示意图”，讲授北京人发现前人类起源研究状况。

观看图片，聆听讲解。

北京人的发现对研究人类起源研究的价值

讲授北京人对于研究人类起源的价值。

理解北京人对于研究人类起源的价值。

北京人的生活情境

激发了解北京人生活特征的兴趣，组织观看北京人生活场景 6分钟的动画小视频。

观看动画

北京人根本区别于动物的行为

引导学生描述视频图片反映的北京人的行为。

观察图片，描述其中的关键信息。

北京人制造和使用工具

。

（二）制造、使用打制石器（板书）

展示北京人遗址出土的石器，指导学生推断其制造方法，认识打制石器的作用。

观察北京人遗址出土的石器，了解打制石器的制造方法，懂得北京人会制造和使用工具。北京人生活中用火的情境

组织学生完成北京人用火场景拼图，引导学生想象拼图中缺失部分的关键信息。

完成拼图，推测拼图中缺失部分的关键信息。

（三）会用火（板书）

出示缺失的拼图部分，指出北京人用火的特征。

掌握北京人用火的特征。

会用火并保存火种（板书）

展示北京人遗址出土的烧骨、炭化树籽、烧石等照片，描述考古挖掘中发现的大量灰烬堆积现象，引导学生思考得出北京人会保存火种的结论。

观察图片，聆听教师描述，推断出北京人会保存火种的结论。北京人使用火的作用

组织讨论火的使用对北京人生活起到的作用。

分组讨论，选取代表发言

三、北京人的发现的历史意义（板书）

介绍周口店遗址博物馆，创设情境，引导学生思考概括北京人的发现的历史意义。

思考问题，概括并表达。

北京人发现的历史意义及山提供世界遗产名录网站中对周口店北京人遗址的描述，帮助学生研读文本，结合所学内容，总结

顶洞人的简要概述

总结北京人发现的历史意义。

发言。

北京人发现的历史意义

指导学生厘清北京人、周口店北京人遗址及对北京人的研究这三方面的历史意义，加以理解，全面认识北京人的发现的历史意义。

厘清历史意义的组成部分，并加以理解、勾划。

小结及知识拓展

回首点题“北京人头盖骨化石遗失的故事”，鼓励学生对身边的早期人类历史遗迹展开探究学习。

产生自主探究学习兴趣。

板书设计 一、

北京人的发现 二、北京人的特征 （一）体态样貌

（二）

制造、使用打制石器

（三）

会用火并保存火 三、

北京人发现的历史意义