8和9的组成优秀教案

教学设计

课题名称：8和9的认识

一、教学内容分析

本课来自教科书第50～53页上8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上一样，只不过比认识6、7的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、7那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。关于8、9的序数意义，教材仍然沿用了6、7所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边的8只蝴蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更具体地感受几和第几意义的不同。

二、教学目标

知识技能目标：让学生观察教学插图，动口、动手。动口数数，会认、会写8和9，了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0—9各数的大小，知道8、9的序数的含义。

过程性目标：让学生通过看、数、摆、说等活动培养学生的观察能力、动手操作和收集处理信息的能力，培养学生良好的数学学习习惯。

情感态度目标：在教学过程中渗透环保教育和相互合作学习的教育。

三、学习者特征分析

一年级的学生活泼好动，是一个刚由幼儿转变成小学生的特殊群体，所以教学时要为学生提供富有儿童特别特点的活动内容，又因一年级学生的兴趣具有巨大的盲目性，非常容易转移，所以在教学过程中我采用做游戏的方式，吸引学生注意力。

四、教学策略选择与设计

1、探索发现法

培养学生的探索学习能力是我们教学的主要目标。在教学8和9的数数，数的顺序和比较9以内数的大小时，我充分利用挂图和计数器，学生通过观察操作发现7添上1是8，8添上1是9；通过水果课件图的比较，得出7<8、8>7；8<9、9>8；7＜9、9＞7。

从而培养学生自主探索学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。

2、示范法

在教授8、9的书写时采用先教师在电脑课件上示范，再让学生独立练习，符合学生的认知规律。

3、实际操作法

为了巩固数数8和9，让学生从各自的袋子中数出8或9个圆，通过动手摆一摆，从而培养学生的实践能力、动手操作能力。

五、教学重点及难点

教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。

教学难点：正确区别8、9的基数和序数的意义，正确书写8和9。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、创设情境，引出问题

教师：小朋友们，你们喜欢听故事吗?老师给大家讲一个数学王国里的故事。今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢?数字娃娃0觉得自己太胖了(出示海绵制作的数字0)，他想减肥，于是在腰间系了一根腰带学生听到可爱的故事，看到自(在0的中间系上一根绳子)，结己喜爱的动画人物，高兴不已，学果，它变成了几?(8)数字娃娃6看见了直笑(出海绵做的数字6)，习兴趣高涨。

于是对它说：你怎么变成8了呀?要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看(将数字6倒过来)，数字娃娃0一看也笑了：你也变了你也变了!小朋友，你们看看6变成了几?(9)那我们今天就来和8、9交朋友。

以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，思考能力。

二、探索交流，解决问题

（一）教学8和9的基数含义

1、到生活中寻找8和9。

师：生活中哪有8和9呢? 我们一起到校园里去走一走，看一1.学生认真观察插图，积极回答问题。

1. 经历8到9的过程，初步感知8和9的大小关系。

看吧?老师和同学们正在做什么呢?

从图上你看到了什么?请你数一数，它们的数量是多少?然后悄悄地告诉你的同桌。

师：出示教材第53页“热爱自然保护环境”插图学生同桌互相说，再汇报、交流。

生1：花坛的两边有8棵松树。

生2：花坛里有8朵美丽的花。

生3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。

生5：黑板的前面摆放着9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。

生6：有8个小朋友和1位老师共9个人整理花坛。

教师：我们怎么数才能把蝴蝶一只不漏地数出来呢?

(学生回答后，教师总结方法：按一定方位数蝴蝶的只数或者数一只做一个记号。)

师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示?图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢?

在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子?8个小点子想加入9的队伍你们有办法吗? （二）教学8和9的顺序。

a、教师在计数器上拨珠：先拨7个珠子，再拨1个。

b、出示尺图，引导学生在直尺上认识数：这些数在尺子家族中都有自己的位置(展示尺子)，你们猜一猜7的后面是几， 8的后面又是几呢?你会读吗?还可以怎么读?(从大到小读或从小到大

2. 让学生用自己的话说说老师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子以后再拨1颗是8颗珠子的过程。然后再拨1颗珠子就是9颗珠子。

2、学生在具体实物上直观感知数字8、9。

3、让学生在游戏中进一步认识8、9的大小关系。

读)

C、拍手游戏：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。同桌互相玩游戏。

（三）教学比较7、8、9的大小。

请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7<8 8<9 7<9 8>7 9>8 9>7 （四）用“>”、“<”号写出两个数之间的大小关系。

（五）教学8和9的序数含义

这里有一群蝴蝶，它们想穿上漂亮的衣服。大家愿意帮帮它们吗?

给左边的8只蝴蝶涂上蓝色。给从左数第9只涂上红色。

（六）、教学8、9的书写

(1)指导8的书写

首先让学生看课本第53页的黑体字8，问学生8字像什么?师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，

就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。然后看第54页8的书写顺序图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。

(2)指导9的书写

9字是一笔写成，它的上部像

3．学生参加拍手游戏，感受数字的顺序。

4．让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

5.练习8、9的书写，注意提醒学生书写要整洁、美观。

4、在比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。

5、让学生养成正确书写数字的习惯。

个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本54的写字格里描9。

三、巩固应用，内化提高

1、各小组“开火车”报数：从1到9，从9到1。

2、帮一帮：这些小帆船的船号顺序排错了，你能帮助改正过来吗? 4 7 1 2 5 8 9 6 3 3、完成课本59页的第1、2题。

学生积极踊跃回答问题，上(设计意图：巩固黑板板演。

8、9的顺序)

四、全课总结。

四、全课总结。

通过这节课，你学会了什么？

通过这节课，你学会了什你有什么收获？

么？

你有什么收获？

谈自己的收获，这个过程不仅是对本课内容回顾的必要环节，而且使学生加深了对知识的理解和掌握。

七、教学评价设

数学课堂自我评价表

班级：________姓名：

课题：《8和9的认识

》

项目

评价要点

分值

得分

听讲

发言

合作

能专心致志地听，积极思考，边听边想，对同学的发言及时作出判断。

1.积极踊跃发言，大胆说出自己的想法。

2.回答问题，要声音响亮，口齿清楚，语言亲切。

20 20 35 明确合作要求后，再动手、动口，小组交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉老师。

检测

课本上的“做一做”、老师课件上的习题：审题准确、列式计算正确、书写格式规范美观。

总 分

25 我想对自己说：

八、板书设计

8和9的认识

7 〈

8

8〈

9

7〈

9 8

〉7

9 〉7

9 〉8

九、实践反思

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。

二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性

在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示

“点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

三.注重学生的个人知识和直接经验

我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生

“说”的能力，提高学生的基本素质。

本节课的不足之处：

1、对学生的评价不够果断与准确；

2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；

3、学生参与活动时，教师的组织指挥不到位，没能准确地掌握“度”。

4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶”→“放”的做法。

总之，本节课之后，我反思：如果我们能从学生熟悉的生活环境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。