12 司马迁发愤写《史记》ppt配套的教学设计及说课稿

12、司马迁发愤写《史记》

无锡市查桥实验小学沈小红

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的六个生字,理解有生字组成的词语。

3、凭借课文的语言文字,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,学习司马迁为了伟大的事业委曲求全、矢志不渝的品格。

教学重、难点:

引导学生抓住关键词句,领悟人物的高尚品格,在学生心目中树立起司马迁的英雄形象。

教学准备:查找有关司马迁及《史记》的资料

教学过程:

一、导入,了解人物及作品

1、大家还记得这句话吗?【出示:只要有厄运打不垮的信念,希望之光就能驱散绝望之云。】齐读句子。

厄运没有打垮谈迁,也同样没有打垮司马迁。指读词语。

【出示:飞来横祸血溅墙头了此残生尽力克制发愤写作】

(1)正音:“横”、“血”

相机理解“飞来横祸”:突然发生的意外灾祸。【出示词意】

(2)齐读词语。

2、简介司马迁及《史记》。【出示:人物介绍、作品介绍】文章的主人公司马迁……

3、沈老师还从文中提取出了另一组词,谁来读?

【出示:13年时间 52万余字辉煌巨著前无古人耗尽心血】

从这组词中,可以看出什么?(《史记》是司马迁耗尽毕生心血完成的巨著。)齐读词语。

4、司马迁为什么要“发愤”写《史记》?又是怎样“发愤”写《史记》的呢?今天,我们就一起来学习——司马迁发愤写《史记》。

二、初感“悲愤”

1、请大家打开书,自由朗读课文,尝试利用这两组词概括文章的主要内容。

【再次出示两组词语】

2、小结方法:像这样抓住文章的一些关键词语,再用简洁、通顺的语言把这些词语串联起来,这也是概括文章主要内容的方法之一。

3、本文的课题是《司马迁发愤写<史记>》,它也是对全文内容的高度凝练。那课题为什么用这个“发愤”,而不用这个“发奋”呢?【依次出示:课题、发奋】

别着急回答,先读读课文,再结合文章内容来说。(包含司马迁的激愤之情。) 4、学生交流,指导理解“发愤”与“发奋”的区别。

这个“愤”字是形声字,形旁是心,和人的心情有关。这两个词都有勤奋努力之意,

但这个“发愤”强调的是因精神受到刺激,从而内心产生了积极向上的动力。结合文章内容来看,用这个“发愤”更适合。

三、再感“悲愤”,走进人物内心

1、当司马迁专心致志写作《史记》时,他遇到了怎样的灾难,才导致他内心充满激愤之情呢?请快速浏览课文,找出有关的句子。

2、交流出示。【出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。】

(1)文中所说的“飞来横祸”指的是?追问:“酷刑”是什么意思?

(2)介绍腐刑。

司马迁所受的酷刑指【出示:腐刑,也叫宫刑。它是把受刑者扒光衣服捆绑在木架上,用皮鞭或棍棒抽打,直至皮开肉绽,血肉模糊,然后再把受刑者变成太监一样的人。它是当时最惨无人道,最灭绝人性的,让人受辱到极点的一种刑罚。】

司马迁遭受如此酷刑,仅仅是因为——替一位将军辩护,得罪了汉武帝。

(3)司马迁,一个出身官宦世家、饱读诗书,曾经是一个受人尊重的太史令,在遭受如此酷刑后,他的心里会是一种怎样的感受呢?

学生交流。(绝望;痛苦;生不如死;士可杀不可辱;愤怒……)

(4)正如司马迁在给朋友的一封信这样写道:【出示:《报任安书》】

【我遭受了这场灾祸,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再去谒(yè)拜父母的坟墓呢!每天愁肠反复回转,在家里恍恍惚惚,若有所失,外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳。——选自《报任安书》】

可见他当时——引导学生再交流,体会司马迁内心的悲愤。

(5)过渡:所以,遭受如此酷刑后的司马迁——

3、【出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,】

(1)什么叫“了此残生”?(结束这苦命的一生)司马迁“残”的是什么?

(身体上的残缺,精神上的打击,人格上的侮辱。)指读2人

(2)同学们,请用心再读读这句话,你能读出司马迁此时的想法和感受吗?

学生交流。师点评:司马迁悲的是——自己成了一个废人,今后将饱受冷眼;

愤的是——自己一心为了朝廷,却遭遇奇耻大辱。

(3)交流中相机引读:怪不得他——悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生

评价指导。(读出了绝望/悲痛交加/低落的心情……)

(4)齐读体会:

①酷刑使他失去了男人的尊严,使他再也抬不起头来,这怎能不令他伤心欲绝?

让我们一起读好这句话。

②酷刑使他在往后的岁月中,必须面对世人无情的嘲笑和讥讽。所以,司马迁——③酷刑使他终生受辱,生不如死,这是何等的悲和愤啊!让我们再读这句话。

3、忍受着这样的奇耻大辱,也许此时,死是一种最好的解脱。但是,他能死吗?

学生交流。【相机出示:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。】所以,他心想——引读:【出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!】4、是什么原因、什么力量该变了他的想法,支撑着他,让他决定忍辱负重地活下去,坚持完成这部史书呢?

三、解读“发愤”,探寻生命价值

1、默读课文的1、2自然段,想一想,都有哪些原因、哪些力量改变了他,支撑着他?

2、学生交流。

A.“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

(1)历史故事的感染

①当他想“血溅墙头,了此残生”时,这些故事中的古代英雄们仿佛在告诉司马迁什么?司马迁又会怎么想呢?

(我的遭遇跟他们相比不算什么,我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去。/吃得苦中苦,方为人上人。/英雄应该迎难而上。)

②古代名士百折不挠、勇于进取的精神感染了他,激励着他。因此,他有了活下去的动力。

▲所以,他想——引读:【出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!】

(2)母亲河的熏陶

黄河和长江,被我们称为母亲河,我们中华民族文明悠久的历史就诞生在两河流域。滔滔的黄河水养育了他,培养了他坚强的意志,使他不轻易向困难低头。

▲所以,他想——引读:【出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!】

B.“受父亲影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

(3)受父亲的影响

①相机理解“游历”与“游览”的区别。什么叫“游历”?可以换成“游览”吗?

“游览”就是观光旅游,而“游历”是带有目的性地游览,司马迁“四处游历”,是为编写史书在搜集历史资料。

②司马迁为编写《史记》做了大量的准备工作。

文中还有一处也是写司马迁为写《史记》做了大量的准备工作,你能把它找出来吗? 【相机出示:“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”】

③好不容易,一切准备就绪,《史书》完成有望了,可是“我”却——引导学生交流。

(遭此酷刑,成了废人,被关牢中)

④要知道,司马迁十岁起诵读古文,二十岁就开始了他的游历生活。他读了万卷书,

行了万里路,搜集积累了无数资料,奠定了写《史记》的基础。如果就此放弃,真是太可惜了!因此,他要坚持活下去!

▲所以,他想——引读:【出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!】

C.“司马谈临终之时,泪流满面地……你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(4)完成父亲的遗愿(完成父亲临终时的嘱托)

①父亲临终前的“嘱托”是什么?谁来读读父亲的嘱托。

指导读:感叹号没有读出来!谁再来读?

②理解“嘱托”。“嘱托”是什么意思?能给它找个近义词吗?

对,“嘱托”含有“嘱咐”的意思,课文为什么不用“嘱咐”,而用“嘱托”?

“嘱托”除了有叮嘱、吩咐的意思,更有一种“托付”之意。父亲在临终时把什么托付给了司马迁?(父亲把完成《史书》的重任托付给了司马迁,他没有达成的心愿要靠司马迁去完成,所以文中用“嘱托”更为合适。)

③指导朗读。谁来读好父亲的嘱托。指名2人读。

父亲临终前牵挂的不是自己的财产,不是自己的儿女,而是自己无力完成的—《史书》。

再指名2—3读,评价指导。(你读出了父亲的遗憾/不甘心/郑重其事……)④齐读。

想象着生命垂危的父亲老泪纵横,拉着儿子的手千叮咛万嘱咐的场景,相信你们一定能读好父亲临终时的这份“嘱托”。

⑤这份嘱托饱含着父亲的血泪和对儿子的殷切希望,深处黑暗地牢里的司马迁终于想起了自己肩负的重任。

▲所以,他想——引读:【出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!】

3、重任在肩,司马迁怎能一死了之呢?他要完成父亲的遗愿,完成《史书》,他要像古代英雄那样活得有意义,死得有价值。所以,他在生与死的抉择中,选择了生。

4、让我们一起来读出他的心声。

【出示:人总是要死的……我一定要活下去!我一定要写完这部史书!】

这句话中,有两个“一定”、两个“感叹号”,从中你读懂了什么?【课件加蓝】(司马迁发愤著书的决心很大;司马迁坚定的信念。)

5、司马迁从绝境中走出来了,他想到母亲河的哺育,古代英雄故事的激励,想到自己的奔波跋涉,想到父亲遗愿未了,想到人要活得有意义,死得有价值,所以他选择把个人的耻辱、痛苦都埋在心底。这时,你会想到哪个成语?那就是——“忍辱负重”。【板书】6、总结过渡。

本课的《同步拓展阅读》中有篇文章叫《生命的韧度》,其中有句话这样写道【出示句子:“强大的精神寄托才是战胜死亡恐惧的最好武器。”】这便是对司马迁的最好写照。

今天,我们通过“发愤”一词走进了司马迁的内心,下节课,我们再来学习司马迁是怎样发愤写《史记》的。

四、指导生字书写

1、指导生字词【出示:隶泰】

仔细观察这两个字,你发现了什么?

“隶”和“泰”的下半部分不一样,而且“隶”是一个独体字,“泰”是一个上下结构的字,写的时候要特别注意。【板书示范,学生书空】

五、布置作业

1、完成第12课补充习题。

2、诵读《同步拓展阅读》上的《永不言弃》。

3、推荐阅读司马迁的《史记》。

板书:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重