12 司马迁发愤写《史记》名师课堂实录

教学目标:

1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文,读出司马迁为了编写《史记》忍辱负重、不断发愤的精神;能有条理地复述课文。2.学生能准确认读“隶、耗”等生字,能正确、美观、大方地书写“狱、泰、摊”等生字,能借助工具书或联系上下文理解词语“飞来横祸、悲愤交加”等,能联系上下文辨析词语“游历、游览”“嘱托、嘱咐”“残生、一生”等。

3. 学生能探究司马迁发愤写《史记》的原因、经过和结果,并根据事情的发展顺序给课文分段,归纳段意。

4.学生能在理解、品味语言文字的过程中,

发愤著书的精神。

教学重难点:

1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文,读出司马迁为了编写

《史记》忍辱负重、不断发愤的精神;能有条理地复述课文。

2. 学生能探究司马迁发愤写《史记》的原因、经过和结果,并根

据事情的发展顺序给课文分段,归纳段意。

3.学生能在理解、品味语言文字的过程中,

发愤著书的精神。

教学准备:

1. 了解《史记》及司马迁其人。

2. 多媒体课件

教学时间:两课时

第一课时

教学目标:

1.学生能正确、流利地朗读课文,初步感受司马迁为了编写《史

记》忍辱负重、不断发愤的精神。

2.学生能准确认读“隶、耗”等生字,能正确、美观、大方地书

写“狱、泰、摊”等生字,能借助工具书或联系上下文理解词语

“飞来横祸、悲愤交加”等,能联系上下文辨析词语“游历、游

览”“嘱托、嘱咐”“残生、一生”等。

3. 学生能探究司马迁发愤写《史记》的原因、经过和结果,并根

容。

教学重难点:

1.学生能正确、流利地朗读课文,初步感受司马迁为了编写《史

记》忍辱负重、不断发愤的精神。

2. 学生能探究司马迁发愤写《史记》的原因、经过和结果,并根

据事情的发展顺序给课文分段,归纳段意,说一说故事的主要内

容。

教学过程:

一、故事导入,揭题解题

1. 出示英雄及故事名

大禹:治水,三过家门而不归。

越王:勾践卧薪尝胆。

秦始皇:统一中国。

项羽:破釜沉舟,背水一战。

刘邦:明修栈道,暗渡陈仓。

韩信:将兵,多多益善。

“飞将军”李广:……

2. 读一读,交流:你知道这些人物和他们的故事吗?相机指导

学生深情地朗读熟悉的故事标题。

3. 导入:这些都是我们中华民族古代的英雄,这些故事也鼓舞了

一代又一代中国人。你们知道这些故事最早出自哪个人写的哪本

书吗?

出示《史记》的各种版本并介绍:《史记》是我国历史上一部

伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经

济、文化各方面的发展过程,同时也是我国古典文学的优秀典范。

介绍司马迁:汉代史官,《史记》的作者。

4. 板书课题——司马迁发奋写《史记》

5. 比较课题:看了课题,你发现了什么?

6. 引导比较:“发奋”和“发愤”的意思差不多,可以不改吗?

发奋——强调振作外在的精神。

发愤——强调突出精神受到刺激而产生向上的内动力,有“下

7. 启引设疑:司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?

二、初读课文,疏通文字

1. 自由轻声读课文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多

读几遍再往下读。

2. 检查自学效果

(1)读准词语

入狱酷刑摊开隶字重于泰山轻于鸿毛

耗尽心血飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生

正音:横(1)与“竖”“纵”相对;(2)意

外的;凶暴的。

(2)理解词语。

了此残生:了结余下的悲惨的生命。

飞来横祸:意外到来的祸患。

悲愤交加:伤心、愤怒交织在一起。形容极度痛苦。

重于泰山,轻于鸿毛:比泰山还重,比鸿毛还轻。

3. 再读课文,读准停顿。

4. 分节指读课文,思考:每一节写了什么内容?

三、再读课文,整体把握

1. 默读课文,思考:

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)他又是怎样“发愤”写作的?

(3)他是在怎样的情况下“发愤”写作的?

(4)结果怎样?

2. 对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,

概括段落大意。

第一段(1-2):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托,让司马迁

发愤写《史记》。

第二段( 3 ):司马迁遭遇酷刑,忍辱负重,坚持编写《史记》。

第三段( 4 ):司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》

3. 结合课文内容,用自己的话说一说司马迁发愤写《史记》的故

事。

1. 学了这一课,你有什么收获?

(1)字词方面

(2)内容方面

(3)方法方面

2. 启引:究竟是什么力量让司马迁用毕生的心血写成了《史记》?

从中,我们又认识到一位怎样的司马迁呢?下节课我们继续走进

语言文字,感受司马迁的那一份决心。

作业设计:

1. 正确、流利地朗读课文。

2. 完成《优学有道》相关习题。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

父亲影响,开始编写

忍受酷刑,坚持编写

耗尽心血,编成巨著

第二课时

教学目标:

1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文,读出司马迁为了编写

《史记》忍辱负重、不断发愤的精神;能有条理地复述课文。

2.学生能在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、

发愤著书的精神。

教学重难点:

1.学生能在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、

发愤著书的精神。

2.学生能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世

界的感悟。

教学过程:

一、佳语导入——引出“发愤”

话,你会想到哪些词语?

(拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤……)

2. 揭示课题。

3. 复习:谁能说一说,文章讲了一件什么事?

(1)用课题说——主要人物+主要事件

二、通览课文——感受“发愤”

1. 出示词语

呼啸而去古代英雄父亲的影响临终之时嘱托

飞来横祸忍辱负重发愤写作辉煌巨著前无古人

生命写成

2. 选择部分词语,说说这篇课文的主要内容。

3. 小结概括方法:有时,根据一个故事的主要内容,不仅要说出

故事的主要人物,主要事件,还要把故事的起因、经过和结果说

清楚。

三、精读课文——品悟“发愤”

1.学习第一自然段——发愤源自年少时追梦

(1)司马迁克服种种困难,刻苦写作,终于写成了辉煌的巨

著《史记》,他是真正的英雄,生活的强者。轻轻读课文第一自

然段,思考:年少时的司马迁生活在怎样的环境中?是什么铸就

了他不屈的灵魂?又是什么使他从小和历史结下了不解之缘?

(2)交流

英雄的影响——英雄情结

司马迁出生在黄河岸边的龙门,跨越黄河两岸的龙门,是一

座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不

过去便碰壁而返。成龙成才,便是司马迁的追求。

同时,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠

久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁心潮澎湃,

英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们活着是一个人,倒下

是一座丰碑,这一切的一切让他心驰神往。

受父亲的影响——积累丰富

又是什么使他从小和历史结下了不解之缘?

书,充实自己的历史知识,还……

再读课文第一自然段,想一想:此时,你读出了一个什么样

的司马迁?

齐读第一自然段

2. 学习课文第二自然段(发愤源自于牢记父亲的嘱托)

英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游

历,父亲的临终嘱托又让他感受到什么?

出示:“司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我

死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要

完成的史书哇!”

交流:你读出了什么?(读出父亲的一份悔恨,读出父亲的

一份遗憾……)

看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,

听着他的嘱托,此时此刻的司马迁会怎样说?

于是他——引读:于是他每天忙着忙着

忙着,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话—

—。

3.学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)

为了年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁义无反顾地

编写史书,向伟大的史家之路迈进时,不料一场飞来横祸降临了。

默读课文第三自然段,想想:他遇到了什么?

提问:什么是横祸?这“飞来的横祸”文中指的是什么?

简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑

罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神

恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,

我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

所以他——(引说)悲愤交加悲的是,愤的

是。

所以他想——(引说)血溅墙头

所以他要——(引说)了此残生

的面前,他该如何选择?为什么?

选择“生”:父亲的遗愿。选择“生”:人生的价值。

司马迁也是这么想的:“我如果就这样死了,不是比鸿毛还

轻吗?”也就是……

“这样死”究竟指怎样的死?

——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。在司马迁看来这比鸿毛还

轻。

那为什么而死就“重于泰山”了呢?

——心中装着责任,为了有价值的事而死。

所以他一次又一次勉励自己,我一定要——活下去!一定要

——写完这部史书!

因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择

了孤苦,出示:

那是一个风沙满天的清

晨,;

那是一个风雨交加的夜

晚,;

那是一个寒风凛冽

的;

那是一个烈日炎炎

的。

从你们丰富的想象中,我分明看到了两个字,这两个字是—

—发愤、发愤、发愤。

像这样的夜以继日,克服种种困难埋头苦干就是“发愤”。

4.学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

(1)指读最后一节,想一想,你从中体会到了什么?

这枯燥的数字,它意味着什么?什么叫前无古人?

《史记》是什么?

鲁迅先生这样说:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》。

史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。

四、全课小结——叩问“发愤”

长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。

他们用行动诠释着什么是“发愤”。

可以说,发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左

丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗

后重新写就的新《国榷》。

出示:

发愤是海伦

发愤是阿炳

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝

成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

作业设计:

1. 推荐书目(呈现阅读片段)

《史记》:两千多年前,司马迁写《史记》,52万5600字,

记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君,写臣,

写诸侯,写侠,写义,写奸佞,无不酣畅淋漓,跃然眼前,充溢

着一股浑厚而明慧的气韵。

《司马迁》:两千多年后,有个叫高光的作家把笔伸向了司马

迁,然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇

历史小说《司马迁》。高光的全部努力,就是要告诉人们司马迁到

底是个什么样的人,他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后,

其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满

激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和

生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择,同时也在自我

袒露与解剖。

2. 背一背出自《史记》的成语

网开一面焚书坑儒指鹿为马先发制人破釜沉舟

鸿门宴

毛遂自荐项庄舞剑,意在沛公霸王别姬四面楚歌

无颜见江东父老

一败涂地围魏救赵约法三章明修栈道,暗度陈仓

运筹帷幄

卧薪尝胆 脱颖而出 一言九鼎 完璧归赵 负荆请罪

怒发冲冠

纸上谈兵 一字千金 图穷匕见 背水一战 肝脑涂地多多益善

3. 出自《史记》的明言、警句

（1）前事不忘，后事之师。

（2）士为知己者死，女为说己者容。

（3）智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。

（4）其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

（5）鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。

（6）不鸣则已，一鸣惊人。 板书设计：

司马迁发愤写《史记》

受影响子承父业

遭酷刑矢志不渝

功成就名载史册