12 司马迁发愤写《史记》教学设计

给学生更深广的生命体验

——司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计[教学要求]

1、运用已有识字策略学会本课8个生字,能通过查字典、联系上下文或自己的生活经验区分“游历”与“游览”、“横祸”与“灾祸”、“嘱托”与“嘱咐”、“残生”与“一生”的语意差别。

2、通过自主练读、师生评议等方法,正确流利有感情地朗读课文。在熟读感悟的基础上,抓住司马迁写《史记》的起因、经过和结果练习复述课文。

3、抓住关键词句,反复品读,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、阅读《史记故事》,选择自己最感兴趣的故事或历史人物与同学交流。[教学重点难点]

理解课文内容,复述课文,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【前置性学习】

1、“发愤”是什么意思?文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。

2、了解哪些伟人是靠发愤取得成功的。

3、积累几个《史记》故事。

【教学过程】

一、引出“发愤”

1、这节课我们继续学习——齐读课题。

2、请同学们回顾一下,司马迁为什么要写《史记》?

3、在这些原因的促使下司马迁自幼就在为写史书做准备,文中是怎么告诉我们的?可以看出他的态度如何?(勤奋、认真……)

但是文章为什么没有用“司马迁勤奋写《史记》做题目”,而是说“发愤”?【设计意图】

司马迁的故事与学生现在的生活相去甚远,如何拉近距离是首要任务。通过几个问题,回顾上节课内容,让故事鲜活的浮现在脑海中。先了解故事、了解任务,为走进课文、走进人物的内心世界打下基础。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。我们的教学也要用生命感染生命,引导学生用心感悟与体验生命。学生们现在的生活是安逸的,作为孩子他们并没有体会过什么是命运的飞来横祸,通过这一课要与文本对话、与司马迁的生命对话,基本资料的了解是必不可少的。

二、品悟“发愤”

1、话题交流:为什么说司马迁是发愤写《史记》的?细读文章3、段,哪些地方突出表现了他的发愤?选择一处重点讨论,可结合课外资料、自己的想象来理解。

预设1:

★原因:遭遇飞来横祸

“正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。”介入提问:司马迁遭受的飞来横祸是什么?你能具体说说这个故事吗?

文中的“酷刑”指什么?仅仅是打骂吗?精神和肉体的双重折磨,从小听着英雄故事长大的司马迁怎么受得了这等屈辱。

知道了司马迁的冤屈,你能想象一下他当时的心情吗?出示资料,自由朗读体会。

幻灯片出示:司马迁被关进监狱以后,忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏,他始终不屈服,也不认罪。狱中他反复地问自己:“这是我的罪吗?我一个做臣子的,就不能发表点意见吗?命运为什么要对我这样残酷,让我受这样的奇耻大辱?还不如让我一死了之!”……

朗读体会司马迁当时的心情。

【设计意图】

即便是人文性很强的文章,也不可忽视语文的工具性,而“勤奋”与“发奋”

词义上的区别是很多学生不理解的,通过体会“飞来横祸”让“发奋”在“勤奋”的基础上升华一层。也让学生通过课堂体验学会辨析词义,体会中华语言文化的微妙之处。

师引导:正因为有了这样的飞来横祸,司马迁写《史记》不是一帆风顺的,我们才说他是发愤写《史记》。走进司马迁,走进司马迁坎坷是人生,你会更理解发愤的意思和分量。下面哪个小组来汇报司马迁是如何发愤写《史记》的。预设:

★“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”

他把完成《史记》看得比个人的生死还重,用司马迁的话说就是“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”你理解司马迁的意思吗?“鸿毛”指什么?

怎样死了,是比鸿毛还轻?为摆脱个人的耻辱和痛苦而死;怎么样的死是重于泰山的?心中装着责任,为了有价值的事而死。所以司马迁忍辱负重活了下来。豁达,把个人喜怒置之度外。

“我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

两个“一定”,两个惊叹号,让我们体会到司马迁的坚定、执着。他就是这样以坚定执着的信念支撑着发愤写《史记》的。

★他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

司马迁忍辱负重完成大业。

看看书上司马迁在狱中写作的图片,想象司马迁在狱中会有哪些遭遇,写书会遇到什么困难?他的生活是怎样的?

引导想象说话:狱中的司马迁

★“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”

用了整整13年时间,编写而成,然后司马迁准备的时间何止13年,司马迁耗

尽心血。发愤,需要超乎寻常的意志、勇气,更需要非凡的毅力。

让一起来读书司马迁的发愤图强忍辱负重吧,有感情朗读3、4段。

【设计意图】

生本课堂中倡导小组合作学习,这也是新课标倡导的重要学习方式之一。在实现教学目标特别是重难点,应该以合作探究为教学手段。司马迁遭受的厄运以及他所处君王专制的时代是学生们很难想象的,体会他的悲愤交加、忍辱负重就成了本课的难点,通过课前查阅资料、课上与同学交流分析,深化思维,同时也深化、拓展了学生的生命体验。

三、全课小结,拓展“发愤”

1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想“发愤”是什么?联系课文内容说一说。指因为不满意而感情激动,突出了精神受到刺激而产生向上的内动力。发愤是遭遇困难、打击时迸发的动力。

2、还有那些发愤的人和事呢?哪些人遭遇了困难、打击后非但没有放弃反而更加努力了。(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……)

环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。

发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读

出示:扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

学生齐读

3、用两三句话表达你此时的感受,创造一条激励自己的名言。(学生写好后大声朗读)

4、《史记》是司马迁耗尽生命写成的,是一部前无古人、不可多得的好书,你看过吗?你能说出其中的故事吗?讲一个给同学听听。

【设计意图】

新课标理念下的语文课堂教学,必须要进行语文学习的拓展延伸。找到课文与生活的契合点是进行教学设计的重要工作。同样,一节课40分钟就结束了,但给学生的影响不该就此结束,老师应留做空间供学生去拓展和发掘。给出与课文联系密切的课外内容供学生阅读、学习,就像带他们来到一条涓涓流淌的小溪,如果他们愿意,顺着溪流会找到广阔的海洋。课堂只是一个源头,语文课要给学生更深刻更广阔的生命体验。

作业:

练习复述课文

会讲几个《史记》故事给同学、家长听。

板书设计: 12、司马迁发愤写《史记》

自幼勤奋

牢记嘱托

忍辱负重

耗尽心血