2 英英学古诗教学设计模板

1、导入新课

同学们,今天我们要学的课文是一个叫英英的小朋友在家给奶奶背古诗的故事,请同学们抬起小手和老师一起写课题。(板书: yīng ying shī

英英学古诗)强调轻声音节ying和整体认读音节 shī,齐读课题。

2、观察图片,走进课文。

请同学们打开课本29页,仔细观察课题旁这幅小图,想一想,说一说图上画的是谁?他俩在干什么?

图上画的是英英和奶奶,他俩在说话,你说一句,我应一句,这叫对话。前面练习一中我们已经了解了对话的形式和朗读的方法。英英和奶奶究竟在说什么呢?让我们一起走进他俩的对话。

二、民主导学,灵活识字。

请大家借助拼音,自由朗读课文,遇到生字、难读的词语、长句子要多读几次。(学生自由朗读)

(评价:在刚才的读书过程中,老师发现大家的读书姿势很好、读的也很投入,瞧,文中的生字词也迫不及待地跳出来了,我们现在来比试比试看你能读准它们吗?)

1、谁来读?认识二类生字

(1)生字带拼音带词语抽读

bèi yí shuāng sī niàn dǒng táng 背给你听疑是地上霜思念听懂唐代(2)生字去拼音带词语抽读

师:生字朋友把拼音帽子藏起来了,你还认识他吗?(再找一小组开火车识记)

背给你听疑是地上霜思念听懂唐代

(3)认识多音字“背”

“背(bèi)”我们并不陌生,一年级上册《大海睡了》课文中有一句: “她抱着明月,背(bēi)着星星。”还可以背(bēi)什么? (学生练习:背书包、背麻袋、背小孩……)背(bèi)什么呢?(学生练习:背课文、背古诗、背诗歌……)

2、检测朗读,随文学习一类生字

火车现在已经开进了课文,现在谁来扮演英英读英英的第一句话?(指名读)从英英的话里知道英英学了一首古诗叫《静夜思》。”

(教师随机板书:shǒu

首)

师:“首”是量词,一首古诗,还能说一首什么?

生:一首歌曲两首诗歌……

师:“首”除了是一个量词之外,还可以扩哪些词?

生扩词:首长首先首都……

师:英英学了一首古诗《静夜思》,老师已经把这首古诗完整的呈现在大屏幕上,自己放声练一练(出示大屏幕,学生自由朗读)师:这首诗的题目《静夜思》中包含两个生字。“静”是左右结构的字,左半部分是一个新部首“青”字旁,右半部是后面10课即将学到生字“争辩”的“争”,合起来读“jìng”。想想,你在哪些场

合你见过“静”字?

生:我在医院、会议室、图书室、电影院……

师:让我们齐读这首诗。(学生齐读)

师:英英背完,奶奶是怎样回应的?谁来读奶奶的话?(指名读奶奶的话

教师随机板书:yì si

意思)这两个字有什么相同点?

生:都是“心”字底的字,音节都是整体认读音节。

师:思念的“sī”,和“意”组词就变成轻声“si”,齐读一次。(学生齐读)

师:谁来替英英告诉大家这首诗的意思,谁来读英英的第二次对话?(指名读后教师评价长句子的朗读情况,大屏幕出示并指导读好长句子:远离家乡的人/望着那天上的月亮,/不由得/思念起故乡来。)在这个自然段里藏着本课的两个生字(出示:“照”、“层”,现在以四人小组从字音、识记、笔顺、组词合作学习这两个生字)

【教师板书:zhào帮助识记:“太阳光(写‘日’)召集在一起(写‘召’)发出万丈光芒(写‘四点底’)”】

【教师板书:céng

层强调平舌、后鼻音,和“首”一样都是量词,并进行一层(楼)一层(纱布)一层(烟雾)的扩展练习】

师:选两位同学分别扮演英英和奶奶完成最后一次对话。(两位同学分角色朗读)

3、回归整体,强化识记。

在不知不觉中,我们已经认识了这么多的生字(教师指板书),大家练习读一读,看谁认识的既快又对?(生自由练习)让我们一起叫出这些生字宝宝的名字吧(学生齐读)

4、字回课文,强化朗读。

现在这些生字宝宝出来玩得有些累了,想回课文里休息休息,相信把他们放回课文你会把课文读得更好。(同桌分角色朗读课文对话)

5、回顾课文,了解文章主要内容。

师:通过刚才的朗读,我们想想英英和奶奶进行了几次对话?从对话中你了解到了什么?

生:英英和奶奶进行了三次对话。

生:我了解到英英背了一首古诗叫《静夜思》。

生:我还了解到《静夜思》的意思和诗人。

6、指导写字

师:田字格就是生字的家,我们现在要请生字宝宝回家了,请大家先仔细观察写好“英”需要把握好哪几个关键笔画?

写好“静”又需要把握好哪几个关键笔画?有特别提醒大家注意的吗?的“青”字旁的“月”撇要变成竖。

……

师:同学们说得很有道理,请抬起小手和老师一起把生字宝宝送回家。(教师师范写“英”、“静”两个生字后让学生顺便将“首”、“意”“思”五个生字进行描红、练习本上仿写)

三、检测导结

这节课大家读得认真,听得仔细,字也写得很漂亮,现在老师就要检测一下同学们的学习情况。

1、听写五个生字,同桌互判,反馈一百分的和共性的错误,教师集体强化识记。

师:《静夜思》这首诗究竟讲的是什么呢?我们下节课继续学习。