10 狼和小羊教学设计一等奖

上出童话的“语言”味

——苏教版小学语文第三册第10课《狼和小羊》教学

【教材简析】

《狼和小羊》是苏教版小学语文第三册第四单元第10课课文。课文选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文共6个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊,小羊据理力争,驳倒了狼,但狼最终还是凶狠地扑向小羊。文章通过对狼、小羊的神态、动作、对话的着力描写,形象地刻画出了狼的凶残、蛮不讲理,小羊的软弱、温顺,结构凝练,寓意深刻。

【学情分析】

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。经过一年级的教材学习和课外阅读,学生已初步具备了阅读童话故事的能力。因此对于课文内容没有必要作过多的讲解,在教学中要让学生学习文章的表达方式,比如对话描写的形式,语气词、叠词、反问句式等的运用对于表情达意的作用。然而,这些孩子毕竟是二年级的孩子,阅读篇章的能力还处于起步阶段,像文中的“找碴儿”、“背地里”、“上游”、“下游”、“倒流”等词语的理解有一定的难度,“狼”在文中不仅仅指动物狼,还蕴含着像狼一类的坏人;“羊”在文中也不仅仅指动物羊,也指像羊一样的软弱、不敢抗争的人。如此的深刻内涵,让孩子们理解难度很大。为此,教者要善于采用多种手段,启发学生感悟、理解。同时,指导学生抓住提示语来揣摩狼和小羊的动作、表情、语气等,从而更好地练习分角色朗读也是重中之重。

【教学目标】

1.通过抓住提示语、语气词、标点符号的方法,让学生能够正确、流利、有感情地分角色朗读课文,并能够加上适当的表情和动作。

2.初步了解反问句,通过比较和举例的方法让学生体会反问句在表达感情时加强语气的作用。

3.抓住关键词,初步了解几种理解词语的方法,让学生体会狼的凶恶、野蛮和小羊的温和、善良;通过给小羊提建议、续编故事的语文方法,让学生懂得坏人存心找借口做坏事的话是不能相信的,也不能一味地纵容妥协,要学会保护自己。

【教学重点、难点】

体会反问句在表达感情时加强语气的作用。

【教学准备】

狼和小羊的头饰、PPT

【教学过程】

一、追本溯源,引出课题

1.由“狼”的造字历史出发,抓住形声字的构字特点来学习音、形、义。

讲解反犬旁,还有哪些字也是反犬旁的(猫、狗、猪等),说明反犬旁跟什么有关?

大家都读过狼的故事,你对狼有什么印象?想到哪些词语形容它?

2.由“羊”的造字历史出发,抓住象形字的构字特点来学习音、形、义。

还有哪些字也是这样由事物的形状演变而来的?(日、月、人等)

你对羊有什么印象?想到哪些词语形容它?

3.今天老师给大家带来一个故事《狼和小羊》,听过吗?这个故事是怎么写出来的呢?

【设计意图】识字是低年级教学的重点,教者在教学中不能只是单纯地教给学生课文中出现的生字,而是以生字为依托,教给学生识字的方法,真正做到“授之以渔”,那么学生将会受益匪浅,在以后的学习与阅读中,通过已经掌握的识字方法去认识更多的汉字,为学生的阅读扫除障碍。

二、初读课文,感知表达

1.这个故事是怎么写出来的?板书:对话

2.对话是一种很有用的讲故事的方法,好多的故事和事情的经过就是通过对话的形式讲出来的。小朋友以后读故事的时候可以留心看看老师讲得对不对。

3.数一数,有几次对话?

【设计意图】语文学习的过程应该是让学生以课本中的文本为例子,学习这个文本例子中所运用的表达形式、语言风格等,而低年级学生比较小,知识储备还不够,只要让学生了解一下就可以了。这种浅层次的了解可以为将来的学习奠定基础,让中高年级的语文学习更加得心应手。

三、抓住提示语、关键词和反问句,品读第一次对话

1.狼第一次找的什么借口?板书:把水弄脏。

(1)出示第二自然段,提示语用红色标示出来,告诉学生人物语言前的是提示语,简单介绍提示语的作用,板书:提示语语言

(2)理解“故意”(找近义词“有意”),理解“找碴儿”(联系上下文),体会狼的凶恶、阴险。

(3)出示:你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?

抓住“!”“?”,体会标点符号在表情达意中的作用。板书:标点符号(4)指导学生有感情地朗读狼的语言,加上表情和动作,要读出凶狠、没事找事的语气。

【设计意图】标点符号是汉语中特有的语言密码,它们在表情达意中的作用是必不可少的,有时甚至超出了语言文字的作用。教者要善于抓住这些不起眼的符号,指导学生体会文中角色说话的语气,从而更好地体会角色的性格特点,将分角色朗读做得更到位。

2.你觉得羊儿还是你心目中的那个羊的形象吗?为什么?

(1)出示第三自然段,提示语用红色标示出来。

理解“吃了一惊”(联系生活实际来理解),理解“温和”(联系生活实际来理解),体会羊儿的本分、善良。

(2)出示反问句:亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?指名学生说这句话的意思。

出示:亲爱的狼先生,我不会把您喝的水弄脏的。

比较反问句和陈述句的不同语气,了解反问的表达效果。板书:反问指导学生有感情地朗读这句话。

拓展一组反问句,让学生通过改为陈述句的方法,体会反问句的表达效果。

(3)出示:您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!

理解“倒流”(联系上下文),板书:不会倒流。

抓住语气词“呀”“!”,板书:语气词。指导学生进行有感情地朗读。

3.指导学生分角色朗读第一次对话。

【设计意图】抓关键词理解课文是学习文本的一个好方法,教者通过引导学生联系生活实际、联系上下文、找近义词等方法引导学生理解词义,体会表达效果,把握人物形象,效果非常显著。学贵得法,教者在教学中渗透多种理解词语的方法,让学生学有所得,指向学生今后的语文学习,学生受益终生。

四、抓住提示语、关键词、叠词,品读第二次对话

1.狼毕竟是狼,一计不成又生一计,这次找的是什么借口?板书:在背地里骂我

(1)出示第四自然段,理解“气冲冲”,拓展叠词。通过比较,体会叠词的表达效果,板书:叠词

(2)出示:就算这样吧,你总是个坏家伙!

理解“总是”(联系以往经验),指导学生用“总是”造句。抓住“!”,体会狼的蛮不讲理,指导学生进行有感情朗读。

(3)出示:我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?

理解“经常”(找近义词理解)。

抓住“?”,体会“是不是”的质问语气。指导学生有感情地朗读。

【设计意图】叠词是文本中有特色的词语,表达效果很强,是低年级学生掌握的重点。通过朗读让学生体会其表达效果,同时通过说话,进行举例,让学生在具体的语言环境中积累、运用叠词,体会叠词表情达意的作用,将这些词语转化成积极词汇。长此以往,对于提高学生的语言鉴赏与表达能力会有很大的作用。

2.狼一而再,再而三地找理由想吃了小羊,小羊真——生回答:可怜。

(1)出示第五自然段,提示语用红色标示出来。理解“喊”。

(2)出示:啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!板书:还没有出生体会“啊”的意思,拓展语气词“啊”在不同情况下的不同读音和不同意思。

(3)抓住语气词和标点符号,指导学生有感情地朗读这句话。

3. 指导学生分角色朗读第二次对话。

【设计意图】活用语气词也是本文的一大特色,“啊”在汉语中的变调,有着不同的效果。根据具体的语言环境指导学生学习,同时进行拓展,体会其不同语境下的不同读音和不同意思,让学生学习的内容更加深入和丰富,对学生语文能力的提高有着举足轻重的作用。

五、抓住提示语和动词,品读第三次对话

1.狼的两次谎话都被小羊识破了,但是他想吃小羊的初心没有改变,他实在没有办法了,只好胡说八道了,这次他找的是什么借口?

(1)出示第六自然段,提示语用红色标示出来。

理解“争辩”(找近义词),坏人为自己做坏事找借口叫“狡辩”。

体会“喊”的意思,与前面的“喊”作比较,体会不同的神态和动作。

(2)出示:你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样!

抓住“小坏蛋”“反正都一样”,体会狼的穷凶极恶。板书:反正都一样指导学生有感情地朗读。

(3)抓住“扑”,体会狼的迫不及待、凶恶至极。

2.抓住提示语,指导学生进行有感情地朗读。

【设计意图】提示语是对话的灵魂,说明了角色说话的语气,在教学中指导学生从提示语入手,体会角色的表情、动作、语气等,为分角色朗读的效果奠定了基础。学生有了这样的基础,就抓住了分角色朗读的技巧,同时也为自己今后

的对话写作做了铺垫。

六、角色表演,回顾全文

1.指名学生戴上头饰,进行角色表演。

2.指名对学生的表演进行评价。

【设计意图】低年级学生的课堂一定要充满趣味,只有这样才能收到良好的教学效果。让学生戴上头饰分角色表演,既是对分角色朗读的复习,也是对课文的一个梳理,关键是这一形式是学生喜闻乐见的,学生参与的积极性、教学的效果是不言而喻的,可以说是“一箭多雕”。

七、思路引领,续编故事

1.狼为了吃小羊,一次又一次找着借口,小羊还一次又一次地对狼辩解着,小羊每一次的辩解有用吗?面对存心找借口的狼,小羊应该怎么样呢?你有什么建议要对小羊提一提吗?

2.狼就是这样凶恶又蛮不讲理地向小羊身上扑去,接下来会发生什么样的事情呢?善良又温和的小羊听了我们小朋友的建议会不会动脑筋想办法,用智慧来解救自己呢?请小朋友们课后做一个故事大王,将这个故事继续讲下去。期待你们的精彩。

【设计意图】在低年级教学中,说话训练也是一个比较重要的教学内容。在这个教学环节中,教者以文本为依托,设计续编故事这一说话训练点,既是对文本的一次延伸,又是对文本中角色性格特点、表达方式等学习情况的一次检验。

【板书设计】

狼和小羊对话:提示语语言

把水弄脏不会倒流标点

在背地里骂我没有出生反问

反正都一样……语气词

叠词