两位数加一位数和整十数名师教学视频（文字实录）

、教材的地位、作用和意义。

本课内容是小学数学第二册第六单元“两位数加一位数(进位加法)”。在此之前学生已经学习了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”,这一内容既是前面知识的延伸,又是系统学习加法的开始。为此教材在编写上十分重视给学生创设自主探索的空间和与现实生活的联系,本节课主要帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的计算方法,为以后学习多位数加法打下基础。

2、教学目标

根据本节课在教材中的地位和作用,依据小学数学课程标准和孩子们已有的认知水平,我拟订了如下教学目标:

(一)认知目标

使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的计算方法,并能正确地进行口算。

(二)能力目标

在观察中培养学生的创新意识,在操作、讨论交流中培养学生自主探究的能力。

(三)情感目标

通过让学生参与观察、操作、讨论、交流等数学活动,获得克服困难的成功体验,深化积极的学习情感。

(四)评价目标

用评价来考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,让学生学会评价他人,评价自己,建立自信。

3、教学重点、难点

由于两位数加一位数进位加法是孩子们第一接触,相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为:掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

由于“个位相加满十,向十位进一”这一知识非常抽象难以理解,因此理解“个位相加满十,向十位进一”的算理成为了本课的难点。

4、教具和学具

在教学中要用到的多媒体课件,小棒是我这节课要准备的教具和学具。

二、教法

新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,而教师在教学活动中的作用是组织发现活动,关注活动中的学生,使学生在探索中学习新知,亲历探索过程。情景教学法、操作实验法、发现法成为我本节课所采用的教学方法和手段。

三、学法

学生作为主体,在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此我积极引导学生通过操作实践、观察分析、合作探究等学习方法主动参与获取知识。

四、教学过程

本节课为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足点,设计的如下教学程序:

一、复习铺垫,促进迁移。谈话引入

小朋友,在我们的生活中处处都有许多数学知识,老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子,你们找到了吗?谁敢先上来展示?我从学生的展示中挑一些具有代表性的例子用课件出示,(1)一位数加一位数的。(2)整十数加整十数的。(3)两位数加一位数(不进位)的。要求学生说一说自己是怎么计算的?

[让学生自己去收集生活中的数学,逐层展示,既复习了旧知,为知识的迁移做好铺垫,又让学生体会到数学来源于生活,又用于生活。]

二、创设情境,探索新知 1.观察画面,提出问题。

数学王国的小精灵看到同学们这么能干,派了米奇和米妮来看你们呢!看他们给你们带来了什么?你能从图上获得哪些数学信息?你能根据这两个数学信息提出数学问题吗?学生根据以前学过了知识可能会提出这三个问题:

米奇和米妮一共带了多少颗开心果?

米奇的开心果比米妮的开心果多几颗?米妮的开心果比米奇的开心果少几颗?

今天这一节曾老师就带同学们一起来解决“米奇和米妮一共带了多少颗开心果?这个问题。

[这里通过创造出学生喜爱的动漫卡通情境来提取例题,符合学生的年龄、认知特征,既激发了学生的学习兴趣,又使学生感受到数学与生活的密切联系,容易为学生所感知,所接受。]

2.动手操作,自主探索。

为了突破本课的难点我安排了以下3个教学活动:活动一:摆小棒。

我首先向孩子们提问:27+9该怎样计算呢?会算的小朋友想一想自己是怎么计算27+9的,不会算的小朋友请借助小棒摆一摆,算一算。和同组的小朋友交流交流。

在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法:方法一:先拿出27根小棒,再摆出9根。然后从9根里拿出3根和7根合起来,凑成十根捆成一捆。先算27加3得30,再算30加6得36。

方法二:先拿出27根小棒,再摆出9根。然后从7根里拿出1根和9根合起来,凑成十根捆成一捆。先算9加1得10,再算26加10得36。

方法三:先拿出27根小棒,再摆出9根。然后7根和9根合起来是16根,把16根其中的10根捆成一捆。先算9加7得16,再算20加16得36。

在孩子们展示后,向他们提出问题:刚才我们的摆法不同。但有一个相同的做法,是什么呢?为什么要这样做呢?孩子们通过回忆刚才动手操作的情况明白,相同的做法是把散的小棒凑成十根捆成一捆,从而引出“个位相加满十,向十位进一”。算理。

活动二:展示算法

刚才我们用学具演示了27+9的计算过程,你最喜欢哪一种方法?用自己的话说说27+9怎么得出36的?我根据学生的汇报进行板书,学生可能会说:

27+9可以先算27加3得30,再算30加6得36。还可以先算9加1得10,再算26加10得36。还可以先算7加9得16,再算20加16得36。

学生汇报完算法后,我顺其自然的引出课题:这就是我们今天要学习的“两位数加一位数(进位加法)。板书课题。

[我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程,让孩子在知识的建构中,理解并形成数学的思考,这种数学化的思想才是教学的根本目的。]

活动三:自主尝试发散思维。

在教学例题2时我放手让孩子自己尝试计算24+9,鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。这有助于促进孩子迁移学习能力的培养,展示了算法多样化的理念。

三、精心设练,乐中求新。

练习是掌握知识,形成技能,发展智力的重要因素,我根据一年级学生年龄特点、认知规律,本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则,由易到难,由浅入深,力求体现知识的纵横联系,做到形式新颖,层次分明。设计了以下几组练习: 1、基本层想一想,算一算 45+6=

想:先算()加()得()再算()加()得() 7+63=

想:先算()加()得()再算()加()得() 74+9=

想:先算()加()得()再算()加()得()

[让学生想一想先算什么再算什么,这样可以进一步加深对两位数加一位数进位加法算理的理解。]

2、综合层

数学王国里有一棵奇异果树,上面结了各种各样的水果,只有算对了水果上的算式,才能把水果摘下来。

(以摘水果的形式出示计算,既激发了学生的学习热情,又巩固了本节课所学的新知。)