三、大气压强优秀教学设计范文

2001人教版九年级物理

第14章第3节

大气压强

宁夏银川市永宁县第三中学

徐荣蔚

教学内容分析：

由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。人类生活在大气层中，依赖大气生存，因此有必要学***气压强，了解大气压强在生产、生活中的应用。本节课的内容由“大气压强的存在”、“大气压强的测量”、“两部分内容组成，大气压的存在可通过实验探究、现象分析、加深学生对大气压强的存在的认识，用大气压强解释生产、生活中的现象可以联系学生生活实际，让学生体会大气压强与人类生活和生产技术都紧密相关。本节内容的学习也是为学习流体压强与流速的关系做准备的，因此学好本节内容对今后的学习至关重要。

学情分析：

学生对液体压强已经有一定的认识，但抽象思维能力相对较弱，对大气压强一无所知，但他们的形象思维能力相对较强，有一定的生活积累，求知欲强，喜欢看实验和做实验，所以可以通过引导学生进行实验探究和现象分析激发学生的思维，加深学生对大气压强的存在的认识。

教学目标：

1、通过观察、实验、检验大气压强的存在。

2、能简单描述托里折利实验，能说出标准大气压的数量级。

3、通过实例说出大气压在生产、生活中的利用，培养学生实事求是的科学态度，初步认识科学技术对人类生活的影响

教学重难点：

重点：大气压强的存在。

难点：1）实验探究大气压强的存在。

2）托里拆利实验测量大气压的大小。

教学方法：

通过实验进行分析、归纳、概括，采用直观、类比的方法，以多媒体手段、微视频辅助教学，引导启发学生发现问题、思考问题，并动手实验，激发学生思维和探究欲望。

实验器材：

烧杯、矿泉水瓶、吸盘、注射器、滴管、抽气筒、马德堡半球、试管、纸片。

多媒体课件：

大气压托起水珠视频、托里拆利实验视频。

教学过程：

教师活动

学

生

活

动

设计意图

创设情境、引入课题

演示：（自制）一矿泉水瓶侧壁钻一小洞，学生仔细观察实验现象，然后插一吸管将内外连通，矿泉水瓶内装少思考水吸进瓶中的原因是什量水，用抽气筒将内部空气抽出，瓶外水被么。

吸入瓶内。

提出问题：为什么将瓶内的水抽掉，瓶外水

就被吸进来了呢？

设计意图：

该实验现象明显，可见度高，可以激发学生学习兴趣，营造一个良好的学习氛围

导入新课

一、大气压强的存在

由液体压强认识到大气

提出问题：通过前面的学习，我们知道液体压强的产生和液体压强

内部向各个方向都有压强，那么液体压强的的产生一样，是由于大气

特点及产生原因是什么？

受到重力的作用和大气

具有流动性,让学生感知

大气压强的存在。

指名学生回答问题，并由

学生纠错，教师指导

（一）验证大气压强的存在

1.覆杯实验（教师演示）

将空玻璃杯盖上纸片，倒置，用手托住，

引导学生用类比的问：放开手会发生什么现象（纸片下落）？认真观察，对每个环节进方法推测，由此激纸片为什么下落？（受重力）。在玻璃杯内装行分析，找出纸片没有下发学生的思维和探满水，在杯口盖上纸片，用手按住纸片后将玻璃落是因为纸片受到一个向究欲望覆杯实验与杯迅速倒置，用手托住，问：松开手，会出现什上托的力，这个力的施力学生之前的认知和么现象（纸片没有下落）？然后将杯子水平放置物是大气，初步认识到大气判断反差很大，让和倾斜放置并旋转一圈。

会产生压强，并且向各个学生看到意想不到提出问题：纸片没有下落的原因是什么方向都有压强。

的结果，通过心理呢？。引导学生对覆杯实验纸片进行受力分析，

认知的矛盾，激发找出施力的物体是谁。每个方向都让这学生回答

学生强烈的求知欲空气对纸片的压强的方向，让学生认识到大气内

和学习的兴趣

部朝各个方向都有压强。

结论：大气会对处于其中的物体产生压

强。我们称它为大气压强，简称大气压。

2、模拟马德堡半球实验

历史上第一个证明大气有压强的实验

是马德堡半球实验。1654年，德国马德堡市的市长奥托格利克做了这个著名的实验，下面我们就现场模拟一下这个实验。

将两个实验用铜半球正对，轻轻一拉便拉开，然后学生上台用抽气筒抽出里面的空气，请两名力气大的同学上台来用力拉铜半球，并向全班的同学介绍拉铜半球的感受（学生费了很大的劲

才将铜半球拉开）引导学生分析拉不开的原因

学生观看实验，思考是什么将大气压把铜半球挤到一起？

学生积极的参与到课堂活动当中，通过前面知识的学习，能够分析出抽气的作用，从而回答出是大气压强的作用将两个铜半球紧紧的压在了一起。

3、学生自主探究

体验大气压的存在

以上的二个小实验都见证了大气是有压强的，我们还可以通过哪些实验来体验大气压

强的存在呢？老师在桌子上给同学们准备了一学生四人一组，自己设些器材，下面同学们利用这些器材设计实验，计，自主探究与大气压强有进一步体验大气压强的存在。

关的实验。小组交流展示实验器材：水槽，水，矿泉水瓶，针管，并得出结论

吸盘，滴管，真空式气罐。

教师巡视，指导学生规范操作，并组织

学生上台展示组内的实验设计。

4、现象解释

解释刚开始上课前做的实验为什么用抽气

筒将瓶中的空气抽走后，水就会被吸入到瓶解释实验现象

中呢？引导启发学生利用刚才学过的知识

解释，并思考怎样将瓶中的气球拿出？

5、大气压强的利用。

问：生活中还有哪些现象用到了大气压强？学生举例

学生举例

图片展示：吸尘器，抽油烟机，真空盘吸玻

璃，针管吸药水，活塞式抽水机等。

二、大气压强的测量

让学生亲自体验大气压强的存在，感受大气压强的大小。

让学生亲自动手做一做实验，人人参与，通过小组的共同努力完成实验，加深学生对大气压强存在的认识，了解生活中证明大气压强存在的一些现象,在交流展示中享受着实验的收获。

引导启发学生利用刚才学过的知识解释，并思考怎样将瓶中的水减少？

介绍大气压强在生活中的利用，通过认识物理及相关技术对社会发展和人类生活的影响，提高学生的学习兴趣，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的思想

提出问题：覆杯实验告诉我们大气压能托起一定高度的水柱，那究竟能托起多高的水柱呢？

播放大气压托起水柱的实验视频

问：1、托起10.3米高的水柱，他的原理是什么？

2、如果在实验室做的话会不方便，那怎么才能在实验室完成这个实验？

托里拆利实验：历史上第一位用实验的方法准确的测量大气压强的值的人是意大利科学家托里拆利，因此把他测量大气压强值的实验叫做托里拆利实验，因为了个实验要用到水银，水银是有毒物质，不便于在实验室操作，请大家来看视频。在观察视频之前请同学们注意思考以下几个问题：

1.管内水银柱上方是什么物质？

2.管内水银柱下降到多高就不再下降了？为什么？

3.如何计算大气压强的值？

播放托里拆利实验的视频

引导学生从力学角度分析，水银柱停留在76厘米高的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱。因此大气压强的值等于76厘米高水银柱的压强，可用公式计算P=ρ液gh算的标准大气压的值

继续对托里拆利实验中的问题分析：

1.如果将玻璃管倾斜，管内水银柱的竖直高度会变化吗？

2.如果将玻璃管加粗，管内水银柱的高度将如何变化？

3. 如果有少量的空气进入玻璃管内，管内水银柱的高度怎样变化？为什么？

4.玻璃管上提或下降1cm，馆内水银柱竖直高度会变化吗？

三、课堂练习

1、大气压很大，为什么没有把房子压塌？

通过观看视频和引导学生从力学角度分析，便于学生由浅入深理解托里拆利实验原理，降低了难度，有效突破难点，也使学生了观看视频，理解实验的每解等效替代法，即个环节，为什么灌满水用液体压强代替大银？为什么要堵住开气压强这种科学方法

口？为什么水银会

下落？

知道下落后试管上方是

真空。

在教师引导下，分析计

算得出大气压强的值

培养学生发散思维小组讨论，分析问题，得和多角度考虑问题

出结论

的能力，

学生思考

学生回答问题

学生思考完成练习

通过练习复习巩固本节课知识，同时反馈学生学习

2、将下列实例托入对应的选框内

3、你能通过计算说明标准大气压能托起多高的水柱吗？

四、小结

通过本节课学习，你了解了哪些知识？

情况。

通过小节及时总结巩固本节课知识点

五、板书设计

§14.3大气压强

一、大气压强的存在（马德堡半球实验）

二、大气压的测量（托里拆利实验）

标准大气压P0=76cm汞柱=1.013*105Pa

六、教学反思

这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应较好。我个人认为这堂课有以下几个特点；

一、引入有效：“瓶吸水”实验抓住学生的好奇心，引入大气压把水压入瓶内。

二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特别重视物理概念和物理规律的形成过程。

三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把水压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简单的知识，而是思维的方法。

四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做实验亲自体验大气压强的存在。

五、课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映教师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”

大气压的测量是本节的难点，如何设计实验？我用覆杯实验加视频，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、掌握该难点。

六、多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不方便在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与实验同样的效果。

不足之处：教学实践后，发现与自己预设的还是有很大区别：

比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有预料到的，以后应注意此类问题的出现。我应该设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘”住的？、课堂中实验较多，但对实验进一步的剖析深度不够，有些同学可能还会存在一知半解现象。虽然小实验准备的较多，但是还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。