Story corner教学设计

重大版小学英语四年级上册

Unit 4 Story Corner教学设计

长寿区第二实验小学

赵紫珺

一、设计思路

本节课的设计理念是基于中国学生发展的学科核心素养，围绕提高学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力进行教学设计。本课从教学目标定位、学习评价设计到教学流程的安排既借鉴区进修校双主六步式教学，体现学生主体、教师主导；又突出我校课堂特质：从主任务、大板块、小组学为体现的教学过程中提高学生的课堂参与质量，提高学生的语言基本能力和学科必备品质。

本课第一步用chant热身激发学生兴趣，巧妙引入评价，激发学生参与热情。第二步读前活动环节，创设情境导入新课，铺垫新词another、lake的认读后，让学生带着问题观看视频，初步感知故事，把握故事主旨。第三步通过开展自学勾画生词—

小组互学解决问题

—

全班展学揭示学习困难，最大限度地提高学生参与度，然后老师基于学情有针对性开展教学，点拨提高最后检测。第四步，朗读训练，开展跟读录音正确朗读，给视频配音活动训练孩子的朗读，让学生在不断的模仿中内化语言。第五步读后活动，通过对故事进行留白处理，让学生还原文本检测学生对故事的理解；最后通过小组活动表演对话、展示对话，检测学生的语言输出能力。第六步，创设情境，引导孩子预测狐狸和老虎会说什么，培养孩子的发散思维能力，并表演故事。第七步，引导孩子思考什么是真正的王者，举例让学生明白自信，勇敢、坚强做生活的强者，做真正内心强大的王者，培养品格和修养。

二、教学背景

教学内容分析：本课为重大版小学英语四年级上册四单元第三课故事教学课，本单元的内容的“Where are you from?”而故事是对本单元进行巩固和拓展延伸。根据学生水平，在保证故事整体性基础上对教材进行适当改编，将图6设计为开放性问题，激发学生逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，大胆对故事进行推理和创编，发展自主学习能力。

学生情况分析：学生处在四年级上期，对于动物，国家等日常用语有了一定的积累，学习故事的兴趣比较浓厚，想象力丰富，乐于展示。但该班学生英语故事教学课上得太少，本课将尝试引导学生发现并运用阅读教学策略，鼓励学生开放思维，大胆表达，创造性地改编故事。

三、

教学目标

1. 语言能力目标：

①、全体学生能理解人物的语言和故事大意。能听、说、认、读、理解生词lake、 another、句子but there’s another king。

②、能在协同中基本流畅、语音正确地朗读故事，大部分学生能根据故事情节用恰当的语气语调有表情地朗读故事，能在不断模仿中内化语言，并选择自己喜欢的场景合作表演故事。

2、思维品质目标：

①全体学生能借助图片信息，理解课文，形成读图推理能力

②部分学生能借助上下文和联系生活实际，合理推理，形成初步的推理能力通过把握故事主旨，给故事命名，形成初步的概括能力

3、文化品格目标：

①、全班学生能体会故事阅读的乐趣；能借助小组合作、老师帮助学有增长，养成合作学习意识和积极主动的学习态度。

②全班学生能正确认识自我、理解什么是真正的王者，学会自信、宽容、勇敢。

4、学习能力目标：

①部分学生能联系旧知和自然拼读法试读课文并解决生词难句，形成自学能力。

②部分学生通过小组合作、教师帮助解决学习困难，形成合作学习能力和问题解决意识。 四、教学重、难点

1. 教学重点：

能听说认读生词lake、another、句子there’s another king，了解故事大意并能准确流利地朗读；能借助阅读策略、小组合作读懂故事，并能选择喜欢的场景表演故事。

2. 教学难点：

自学故事，在小组学习中解决学习中的困难。

五、教学过程设计

Procedures

Step1: Warm up and Lead in

Activities 1.师生问候Greeting. 2.Chant.

Hey, hey. Who are you?

He's Mr. Du.

Where is he from?

He's from Cheng Du.

Where is he now?

He's in the zoo.

Purpose

通过一首活泼的英文chant，创设课堂氛围，激发学生的学习兴趣，并引出词眼“King”引导学生PK争夺今日的Learning King，激发学生的

师生一起chant。分角色chant。

引出King并通过老虎PK争夺Learning King 形成评价。

4.学习理解another ， lake T： Now look. What’s this? S:lake T: Is the lake beautiful?

Let’s go to the lake. Look. What’s in the lake? Ss: A fish. T: Yes. There’s a fish. How about now? Ss: A fish, too. T: Yes, there’s another fish.

Q1: How many characters (角色) Step 2 in the story? Listen to the Q2: Who are they? story

1：默读故事，勾画生词。

Read this story by yourself.

(学习策略2:借助词汇表、notes等方式学

习新知。)

Tips: mother-brother-another

cake –lake sit down-look down Step 3 2：互学。

Learn with Let’s discuss now.

each other A: Learn with each other.

组内互助学习。

B: circle the hard words.

组长收集本组难词，并上台圈出来。

3：全班交流学习。

Who want to be the little teacher? 4. Let’s check. 参与热情。

通过图片学习lake。并通过go to the lake的活动引出There’s a fish. There’s another fish. Step4

Reading

让学生初步整体感知故事从图片中获取部分信息，为阅读做准备. 开展组长带领下同伴互学的教学活动，鼓励学生发现故事中生词和句子，培养学生懂得寻求帮助和合作学习；同时开展层级教学，当有个体、小组不能解决的问题，由学生自行归纳收集，然后全班开展学习活动，这样就能充分尊重学生的生成问题，体现“一切以学生为本，以学生的能力发展为本”的教学思想。

1.

Read in groups. 组内朗读故事.相互在准确朗读的基础检查纠正。

上开展听音跟读活

动，给视频配音活2.听音跟读(听音,带动作跟读) 动，能让学生在不

断的模仿中内化语3.Read for the video. (给视频配音）

言。

Step6 Act

1.思考老虎跳下水后狐狸会说什么？

What would the fox say? 2. Act.表演

Step7 Extension

Step8 Homework

创设情境,将故事结尾设计成开放性的结局,培养学生观察、思考和创造能力,为后面故事创演做铺垫。小组创演故事，每一个孩子都能亲身体验并参与其中，让学生在互助互学中共同进步，乐于展示，感受英语故事学习的乐趣。

1.

Is the tiger a real king? 引导孩子思考什么

是真正的王者，举2.How to be a real king? 例让学生明白自信，勇敢、坚强做生活的强者，培养品格和修养。 1. Give a name for the story .

给这个故事取个名字。

2.Can the tiger swim? Search on line. 培养孩子的概括能

在网上查阅老虎会游泳吗？

力和思维创新能3. If he can swim, what will happen? 力。

Draw and continue the story. 如果老虎会游泳，故事又会怎呢？

继续创编故事并给故事配上图片。

六、板书设计

Unit 4 Story Corner Tiger Fox

Important sentences

Comparison