1 解释教学设计(第二课时)

《解释》教学设计

教学目标：

过程与方法：1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

2、会根据观察的事实提出自己的解释。

科学知识：

1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。

2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。

3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。

情感态度与价值观：1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。

2、乐于合作与交流。

教学重、难点：

引导学生通过观察，对现象做出多种解释。

教学准备：

1、已变质的苹果，雪地脚印挂图。

2、按学生实验组准备：实验篮一只，内装中号烧杯两只，装有红或蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块。

教学过程：

一、初步理解什么是解释

1、创设情景，初步了解什么是解释

（1）教师用手搂着腹部，捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。

然后提问：你们看到了什么？

（2）学生交流（相机板书：看到）

（3）提问：想到了什么？

（4）学生交流（相机板书：想到）

〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平，又有很大的教学难度。为此，我设计了学生日常生活中常见的生活情景，学生会感兴趣，也有原有的知识和经验，事实和想象部分的内容都会很丰富，学生有话可说，适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。

2、出示脚印图，做出合理的解释

（1）从左向右逐步展示脚印图。

提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，呵呵，这两只小动物之间还有点情节呢。你们有看到了什么？

（2）学生交流

（3）提问：想到了什么？

（4）学生交流

〖设计意图〗本环节的创意在于将一个杂乱的，学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理，这样学生能够根据挂图的逐步展示，

逐步看到“一大一小的脚印，脚印逐渐回合，脚印凌乱，只有大脚印”的情节，学生的观察和思维有了一定的次序性，提高了课堂教学效率。

3、提问：刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？

学生交流，（相机板书：事实、现象推理说明）

〖设计意图〗本环节在于使学生初步区分什么是事实，什么是解释。

4、小结：通过观察，我们可以获得许多现象（事实），如……通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）

二、运用知识经验做出合理的解释

1、谈话，刚才我们观察了，现在我们来做个实验。教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。

注意，实验前有一个要求，要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。

2、教师添加热水，学生实验、观察。

3、交流观察结果。

4、你们对这个观察到的现象有什么解释？学生交流。

5、小结：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是就是正确、合理的呢？

我们能不能就凭这次的实验就做出这样的结论呢？

还需要一定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些实验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的解释，或得出更正确的结论。（板书：合理正确）

〖设计意图〗本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。

三、理解事实与解释的关系

教师示一只苹果，让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。

1、谈话，对于这只苹果有7句描述的话，出示贴到黑班上，你们看看，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？

2、发记录卡给每组，小组谈论，填写记录卡。

3、以小组汇报展示，质疑。

4、提问：这些解释都是正确的吗？

5、小结：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。

〖设计意图〗本环节是对什么是事实、什么是解释的巩固和延伸，目的是让学生进行充分的交流和争辩，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，知道解释可能正确也可能不正确和正确的解释也能成为事实的道理。也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。

四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的

1、出示一袋饼干，谈话：这是什么？正常人是怎样看到饼干这些物体的呢？你对看到物体这个现象有什么解释？

2、学生交流。

3、这个解释是通过科学家很多年、好多代的努力，做出的五种解释，这每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释。看书P58，

4、交流，你更同意哪种解释呢？

5、小结：看了这些资料，你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程呢？

长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善。

〖设计意图〗本环节是对学生进行科学史教育，让学生道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。