望天门山特级教师教学实录

广东省中小学信息技术与学科教学融合创新教学设计案例征集评选活动

语文S版五年级上册

6望天门山

河源市第一小学

揭文婷

一、教材分析

《望天门山》是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作。生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力，抒发了对祖国山川赞美之情。诗中用词精准，四个动词

“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面。诗人通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。

二、学情分析

本节课的授课对象是五年级的小学生，该学段的学生抽象思维不占主导地位，只运用传统的授课模式要上好这节古诗课具有相当大的局限性，虽然课上可以通过板书、书本插图、黑板上画图等资料让学生感受诗人所描写的江河壮丽之景，但操作上会花很多时间，在时间和空间上都会有很大的限制。所以本节课在多媒体的教环境中，运用现代化信息技术手段，把相关的音频、视频和图片展示在学生面前，激发学生对诗歌学习的兴趣，大大地拓宽了课堂的容量。

三、教学目标

知识与技能目标：能准确、有节奏、有平仄、有感情地朗读诗歌。

过程与方法目标：通过学习诗歌借景抒情的表达方法，学会阅读诗歌的一般方法，并迁移到学习其他诗歌中去。

情感、态度与价值观：引领学生感悟诗歌美的意境，感受祖国大好河山的神奇壮丽，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感情。

四、教学重点：学会诗歌阅读的方法。

五、教学难点：运用借景抒情表达方法写作。

六、信息技术整合点

信息技术整合点一

创设情境，播放李白的《望庐山瀑布》朗诵音频，让学生在听读中感受温故李白所写过的古诗，感觉李白的性格特点与诗歌的音律美。

信息技术整合点二

朗读指导，播放《望天门山》节奏划分视频，使学生直观形象的明确诗歌朗读的“平仄”分层法（2/2/3)节奏。

信息技术整合点三

学习方法，插入“借景抒情”微课视频，让学生明确借景抒情的概念及作用。

信息技术整合点四

合作探究，结合图片、动态画面等资源理解诗歌大意，并在学习小组内使用交互式白板辅助教学，展示小组交流的翻译诗歌成果。

信息技术整合点五

意境延伸，通过诗文配图展示诗歌的壮丽雄伟的意境美，使学生在情境中感受诗人表达的情感。

七、教学流程图

创设情境，激趣导入

教学环节

媒体运用

设计意图

播放音频

图片资源

渲染气氛，导入新课，激发学生探究兴趣。

朗读指导，节奏分明

播放视频

多媒体课件

视听结合，让学生在听读中掌握朗读节奏，感受音律美。

了解借景热抒情的概念，学习诗歌的表达方法。

播放微客

借景抒情，学习表达

教师提前录制

合作探究，理解诗意

播放视频

视频小组演绎理解诗意的 小组自制

方法，其他小组共同探究。

图片资源

领会诗歌意境，使学生在情意境延伸，体会情感

交互式

境中感受诗人表达的情感。

电子白版

网络资源

让诗歌学习拓展到课外，总结提升，实践作业

上传微信群

延伸至生活中。

八、教学过程

（一）创设情境，激趣导入。（音频播放）

1．播放《望庐山瀑布》音频朗诵。猜一猜作者是谁？谁能说说他是个怎样的人？

PPT展示: 日照香庐生紫烟，遥忘瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2．图片展示:了解李白

学生要重点掌握：李白，字太白，号青莲居士。唐朝伟大的浪漫主义诗人，由于他的诗想象大胆、狂放荡不羁，他又被世人称为“诗仙”。

（二）朗读指导,节奏分明。（视频播放）

播放《望天门山》节奏划分视频,读通诗句。

1.跟读视频诗句,指导诗歌朗读节奏和平仄读法。

（平声语气读时稍长，仄声语气读时短促。）

天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

平平平

仄

平平平 仄平

平平

仄平平

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

平仄

平平

平仄平 平平

平仄

仄平平

2.学生个人轮流“开火车方式”示范读。

（三）借景抒情，学习表达方法。

插入“借景抒情”微课讲解视频

借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。平时生活中，可以借助景物来表达自己的心情，如李白通过“楚江水的汹涌，山的奇险，舟的

任意，太阳的暧和”这些景物特点来表达自己的喜悦心情和自己对山河的热爱。

（四）合作探究，理解诗意。

合作探究，结合图片、动态画面等资源理解诗歌大意，并在学习小组内使用交互式白板辅助教学，展示小组交流的翻译诗歌成果。

小组合作完成（（动态画面模范）

1.结合课下注释，用＿划出自己难以理解的字词，小组间交流解决（如楚江、断、开、回、出、来），并恰当在旁边作批注。

2.用○圈出诗中景物，结合图片想象诗人眼中的情景。

①随着诗人船行，你看到了什么景象？（教师指导学生联系生活实际，想象“天门中断楚江开”

“碧水东流至此回”是一幅怎样的景象。）

②“天门山”和“楚江水”有什么特点？

运用句式：站在船上，我看到了天门山（ ），清澈的水（ ），我感到（ ）

指名学生带自己情感朗读。

③小组间竟读，读出水的汹涌和山的奇险。

小组合作交流并汇报（交互式白板辅助教学）

3.自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

①展开想象，谁能用自己的语言来说说这两句诗描绘的画面？

②读出自己此时的感受。

③尝试把自己眼中的景象画下来，展示给在家看。

4.串译整首诗的大意：你能运用第一人称的方式描述你看到的全部画面吗？

①以“开火车”的形式，每个学生串译一句诗句。

②指名2-3个学生总述整首诗。

③评价学生注意串译时有无适当想象，有无抓住景物的特点来说，有无表达出自己的情感。

④全班带情感齐读整首诗。

（五）意境延伸，体会情感。

意境延伸，通过诗文配图展示诗歌的壮丽雄伟的意境美，使学生在情境中感受诗人表达的情感。

1.你能描绘一下你在图画中看到了一种怎么样的景象？你感受到诗人的心情如何？

2.学生自由发言。

（六）总结提升，实践作业。（使用微信平台上交作业）

实践运用借景抒情

选取下面一种情景和1-2种景物以第一人称的方式来表达自己的喜、怒、衰、乐……的情感，并把作业上交班级微信群。

1．情景设置：①考试即将开始 ②爸爸突然要带我去旅游 2．景物选择：奇山、河水、太阳、天空、树林、风、道路……（可自主选择）

3．学生练笔作业，教师引导评价。（评价时注意学生有无抓住景物的主要特点以及与自己感情的切合点，有无适当地运用部分的修辞手法表达自己的喜怒哀乐。）

九、教学反思

诗歌的文字凝练，意境优美，意味深长。但对学生而言较难理解，因此，在诗歌教学课堂上要充分运用现代化信息技术，利用与诗歌内容相关的图片、动画、音频、视频等资料，使学生更清晰地欣赏诗歌的画面美、意境美，大大拓宽了课堂的容量，激发了学生的学习兴趣。所以在今后的教学中，我将继续探索现代信息技术手段在语文课堂的应用，让我们的课堂效率更高，效果更好。