24 一个这样的老师教学设计第二课时

《一个这样的老师》教学设计

罗梅林

一、教学目标：

1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

2、体会侧面描写人物的作用。

二、教学重难点：

教学重点：了解人物的特点。

教学难点：体会侧面描写的作用。

三、教学过程：

(一)歌曲导入，初步感知课文

师：刚才上课之前大家听到的那首歌，你们知道是与谁有关的吗？（老师）

是的，大家说对了，就是老师。有人说，老师是辛勤的园丁，培育着桃李；老师是红烛，燃烧自己，照亮他人。也有人说，老师是春蚕，默默无闻，无私无畏；老师是一盏灯，为我们照亮前方的路。今天就让我们来共同认识美国作家大卫.欧文少年时代的一个老师，去感受一下这个老师的独特之处。

（板书课题）

师：大家跟我一起齐读课题，第24课，预备齐。

你知道课题中的老师是指谁吗？（板书：怀特森老师）

师：同学们预习了课文，你觉得这是一个怎样的老师（出示PPT）。你能用上一个词语来说说怀特森老师是一个怎样的老师吗？

生：古怪、欺骗学生、博学、特别等等（师注意及时评价）

师：同学们真不错，用了这么多词语来评价怀特森老师，怀特森老师做了什么，让你们产生了这么多的想法呀？怀特森老师的学生们对他又是怎样的态度呢？

（出示PPT）请大家自由朗读课文第1---10自然段，思考：课文主要讲了一件关于怀特森老师的什么事？“我”和同学们对怀特森老师的情感又发生了怎样的变化？拿出你们的笔一边读一边用笔标画出来吧，开始。

（预留4—5分钟）

师：谁来说说课文主要讲了一件关于怀特森老师的什么事？

生答（预设学生回答）

怀特森老师在第一节科学课上，编造了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物，并且之后进行了测试，结果全班同学都不及格。

师：那“我”和同学们的心情如何呢？

生答（预设学生回答，可能先说词语，也可能先说句子，及时引导）

四个词语（准备写副板书）

对应

四个句段

喜欢

吃惊

PPT（控制顺序、随机）

不满

领悟

以“不满”为例，预设情境

生：“我们”的心情是“不满”（板书）

师：你用到了不满这个词，非常好，那你还能用课文中的句子告诉大家吗？

师：因此，“我”在心中质问起了怀特森老师：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？谁能在不改变句意的前提下，给这个句子换个说法（那你不要在课堂上郑重其事地讲）。

既然意思一样，那把反问句换为陈述句，好不好？（两人一组，读一读，通过朗读感知句子的语气有所改变，换了就达不到质问的效果）

师：因此，“我”在心中连用了三个为什么来质问怀特森老师，“我”的心中充满了怒火，必须要紧紧抿住嘴唇才能控制住自己不嚷出来，你能试着带着怒火质问出来吗？（3人左右指读，4人一组读，全班齐读）

师：当“我们”知道不及格是因为相信怀特森老师所说的凯蒂旺普斯时，“我们”是愤怒以及不满的，那当“我们”还不知道的时候呢？

生：吃惊（板书）

（让学生找出书中的话并出示PPT）

师：“我”惊呆的原因是，“我”完完全全是按照老师讲的写的，可却得了大大的红叉，此时的“我”相不相信自己做错了（不相信），“我”认为一定有什么地方弄错了。

那谁能试着用惊呆、怀疑的语气来读读这个句子（3人）

师：几个同学的朗读让人感受到了这种吃惊，“我”完完全全是照着老师讲的写的，那怀特森老师是怎样介绍凯蒂旺普斯的呢？

生答（书中内容）

师：谁能说说怀特森老师介绍完凯蒂旺普斯之后“我们”的反应以及想法

生答（PPT）

师：“我们”对老师讲的知识非常感兴趣，甚至“我”认为这是一个博学的老师，那“我们”喜不喜欢上怀特森老师的课？（喜欢）（板书）你能试着读出这种喜欢吗？（1人指名读）

师：正是对怀特森老师的这种喜欢，让认真学习的“我们”在看到那一把把大红叉时是那么惊讶，才会让“我们”在知道怀特森老师骗了“我们”之后那么愤怒，那么不满。这种不满，在怀特森老师给了“我们”合理解释之后才消散，怀特森老师这样做的目的是？（想让“我们”从中学到点什么）

出示PPT 师：怀特森老师想让“我们”学到点什么呢？

生答（质疑）

师：是的，至此“我们”也终于领会到了怀特森老师的良苦用心。（板书：领悟）

请大家齐读这几个句子。

师：那怀特森老师仅仅是这节课这样上的吗？课文中还介绍了怀特森老师的哪一堂课？

（出示PPT，再读11—14自然段）

生答（反驳小汽车是活的生物）

师：在这两堂课中，课文详细介绍的是哪一堂课（凯），简单介绍的是哪一堂课（反驳），在写作中，无论是写人还是记事，都应该做到有详有略。

师：怀特森老师的课堂让“我们”学会了怀疑，学会了反驳，他的每一堂课都是一次不同寻常的探索，他真是一个与众不同的老师啊！（板书）

师：这样一个与众不同的老师，他对学生们的影响大不大呢？谁来说说怀特森老师给他的学生们带来了哪些影响？（出示PPT：我们行为的变化过程）

师：“我们”从一开始的不习惯质疑，到开始质疑，“我们”学到了一种好的学习

方法，那就是新怀疑主义（PPT）

问：什么是新怀疑主义？

出示PPT

齐读

生：“我们”把新怀疑主义带进了所有的课堂

师：你能用课文中的话说说吗？

师：“我们”经常会在学习中用到新怀疑主义，还会在哪儿用到新怀疑主义呢？

生答

师：说得不错，“我们”还把新怀疑主义带进了“我们”的生活中（PPT）

师：在这两句中，有一个词语出现了两次，你知道是哪个吗？（正视）

正视是什么意思？（看、看着）

（师引：正视是指用睁眼看，不躲避，用正视更能表现我在坚持真理）

怀特森老师这样一个与众不同的老师，用他独特的教学方法，让“我们”的行为发生了变化，改变了“我们”的学习和生活方式，他真是一个对“我们”影响深远的老师啊！（板书）

师：这位别具一格的老师给作者留下了深刻的印象，因此，作者在长大后写下了这篇文章，以此来怀念这个让人敬佩的老师，请大家带着这种感激、敬佩的心情再读课题，第24课

一个这样的老师

师：同学们，在这篇课文中，作者花了些许的笔墨对怀特森老师进行了语言、神态、动作的描写，我们把这种直接描写称为正面描写。而此处通过写我们心理以及行为的变化来衬托怀特森老师，这种通过对周围人物的描写来衬托主要人物的描写方法，我们就称之为侧面描写。

师：在大家的学习生涯中，也碰到过许多个不同的老师，那么学完了课文，大家能不能试着结合具体的事例来介绍其中的某一个老师呢？接下来，就让我们一起来完成一个小练笔吧！

出示PPT

一个＿＿＿＿＿＿的老师

板书

24 一个这样的老师

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与众不同

吃惊

怀特森老师

不满

影响深远

领悟