2、千以内数的读、写教学实录

千以内数的认识

淮阴实验小学 朱青 223000 教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册P28~30。

教学目标：

1、使学生经历具体的数数的过程，认识并能说出千以内数的组成；知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“百、千”进一步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系；能按顺序数千以内的数，感受千以内数的顺序。

2、在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理的思考和解决问题。

3、进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心，并能正确评价自己与他人。

教学重难点：正确数千以内的数，了解数的组成。

教学准备：课件、计数器。

设计理念：

二年级的学生对数的组成的认识还停留在模仿阶段，他们在一年级学习了10以内数的认识、11 — 20 各数的认识和100 以内数的认识，二年级上学期没有涉及数的认识，学生缺乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。但计数单位对于低年级学生来说是抽象的、不容易接受的。由此如何将抽象的计数单位具体化，是本节课教学中急需解决的问题。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”据此，本节课我主要采用活动教学法。基于以上的年龄特征分析，我确定了以下三个设计目标：

1.

找准学生的认知起点

学生在以前已经认识100以内的数，已经有了一定的数数的经验。在充分唤醒学生经验的基础上，使学生有意识的进行千以内数的认识。

2.切合学生的认知规律

借助生活中遇到的问题帮助学生将数学知识与原有的生活经验相对接，能够促进学生产生强烈的学习愿望，学生在前面对计数单位的理解已经到达了产

1

生按群计数的需要，而本节课要完成学生将以前学习过的计数单位进行联系和梳理，以及让学生在活动中感受相邻两个计数单位间的进率是10。。

3.加强数学思想的渗透

数学不仅是一种工具，而且是一种思维模式，不仅是一门科学，而且是一种文化。整节课让学生小组合作来探索千以内数的组成，并且动手在计数器上拨一拨，力求在探讨中让学生获得终身受益的思想方法，提升思维的严密性及条理性。

教学过程：

一、 创设情境，激发兴趣

谈话：日常生活中，我们经常要用数来表达信息，我们已经认识了哪些数？能举个例子说一说你在生活中接触过的数吗？

师：小朋友们，这两种商品的价格你能读出来吗？

真了不起，这些比一百大的数你们都认识了，同学们再看。

出示情境图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么？

师：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。

【设计意图：通过简短的谈话，引导学生回顾已经学过的数，以及生活中接触过的数，既可以激活学生已有的人数经验，又能自然引入新课的学习内容。引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比100打的数，既明确了本节课的人数范围，有有利于学生初步感知比100大的数的特点，感受数在日常生活中的广泛应用。】

二、新课

1、教学例1。

（1）认识整百数（多媒体演示）

师：大的数都是由一些小的数组成的，我们先来研究300这个数。

课件出示小正方体，数一数：一共有多少个小正方体？怎么数？

①一个一个地数。（师书：个）

②课件演示一个一个地数，并得出10个一是十。（板书：十）

③课件演示十个十个地数，并得出10个十是一百，（板书：百）

（结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10拍摆成一板的

2

过程，明确：10个一是一个十，10个十是一个百）

【设计意图：由于学生是第一次接触用10×10 的方块表示一个百，所以，在出示方块图后，让学生亲自数一数一板方块里有多少个小正方体，并演示用小正方体摆出“一”、“十”、“百”的过程，既整理了已学过的计数单位，有帮助了学生了解用小正方体表示数的方法。】

指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百？

课件出示3板小正方体，一共多少个？你能在计数器上拨出300吗？先自己想一想、拨一拨，在小组内说一说你是怎样拨的，拨出的数是多少？

指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠子，这个数表示多少。同时明确：3个百是300。

（2）认识几百几十几

出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方体吗？先自己数一数，再和同学交流。

师：你是怎样数的？数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是两个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是二十四）

谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？

指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确要在百位上拨3个珠子表示3个百，在十位上拨2个珠子表示2个十，在个位上拨4个珠子表示4个一；3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。

（3）练一练

出示小正方形表示的350，要求：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说一说为什么要在百位上拨3个珠子，十位上拨5个珠子，而个位上一个珠子也不拨。

明确：3个百合5个十合起来是三百五十。

小结：

【设计意图：以上三个环节分别引导学生认识整百数、几百几十几和几百几十的组成，初步理解千以内数的意义。虽然三个环节都是先用方块表示数，再用计数器表示，但组织学生活动时各有侧重。认识整百数时，重点引导学生认识

3

“几个百就是几百”，“百位上有几个珠子就表示几个百”，以突出千以内数认识的关键。认识几百几十几时，重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成，感悟十进制计数法的特点。认识几百几十几时，则重点强调在计数器的某一位上表示“0”的方法。此外，安排“练一练”的环节还可以使教学有例1自然向例2过渡】

（二）、认识“千”（教学例2）

在计数器上一十一十的数，边拨边数 1）

师从350开始，在十位上依次一个一个的加珠，学生跟着数数。

师：我们可以像刚才那样一边在计数器上拨珠子，一边数数。你能从三百五十数到四百六十吗？

一十一十地数，从三百五十数到四百六十。

指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10.要向百位进一。所以，一十一十的数，三百就是后面是四百。

2）在计数器上一个一个地数。

（1）出示要求：从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重点说一说九百八十九后面的数是多少？强调九百八十九添上1就是九百九十。

（2）刚才我们一个一个数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？你能提出什么问题？

【设计意图：数数是学生理解数的顺序的主要途径。有层次地安排学生借助计数器数数，并结合数数过程中的难点展开交流，可以帮助学生理解千以内数的顺序，掌握数数的方法，进一步加深对十进制计数法进位规则的认识。数出九百九十九后，启发学生讨论“还能继续数下去吗？”巧妙地打破了认知结构的平衡，促使他们主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题，今儿产生认知新的计数单位的心理要求。这样安排，既为学生主动发现和提出问题提供了机会，也使学生顺利过渡到下一个环节。】

（3）认识计数单位“千”

演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。

提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学

4

生掌握扩展后的数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千）

师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，个、十、百、千都是计数单位呢。

让学生在计数器上拨一拨、说一说，并通过交流，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。

提问：你有什么发现？

小结：10个一百是一千。

师：小朋友学得这么认真，数数数得这么流利，老师带小朋友一起闯关吧！

[设计意图：上面认识千以内的数的组成，主要注意两个方面。一是让学生亲历数数过程，这不仅体现了数数来自数，而且能使学生获得直接的体验和经验，形成数的相应认识；二是借助方块、计数器突出直观，以便于学生感知、感受数的组成，有助于学生了解千以内数的具体含义。这两个方面是加强数的含义教学，促进数感形成所必需的方法和手段。注重学生直接拨珠数数，可以使学生在了解千以内数的数数过程、体会千以内数的顺序的同时，同样通过直观获得直接体验，进一步认识数的组成。] 三、练一练。

1、

做“想想做做”第1题

十个十个地数，从八百六十数到一千

一个一个地数，从七百八十六数到八百零五

2、想想做做2到6题。

【设计意图：通过闯关的形式来设计练习，

激发了学生的学习兴趣，增强他们挑战自我的能力。第四关猜一猜的设计具有层次性、开放性和教育性。】

五、总结提高，拓展延伸

这节课你有什么收获？

板书设计：

千以内数的认识

10个一是十

10个十是一百

5 同桌互相数：一百一百地数，从300数到1000

10个一百是一千

【全课反思：】

“1000以内数的认识”是在学生学习100以内数的基础上，对数的认识的进一步学习，也是学生对100以内数的认识的延伸和扩展。与此同时，为学习万以内数的认识做好铺垫，是学生数感的进一步培养，也是学生进行数的运算的重要基础。因为1000是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要；而怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来又是本次教学的关键。

在教学过程中，我从整百以及几百几十几入手，给学生充分的时间进行数数，掌握数数的方法，并在数数的过程中，让他们在计数器上进行表示，让学生体会了相邻两个计数单位间的十进制的关系，理解满十进一的道理。这两方面我觉得自己预期的效果基本达到了。通过在计数器上拨珠子，读数、写数，理解数的含义。也让学生自己上台来拨，从而调动学生的积极性。

但本堂课对时间的控制有待改进，并且学生的练习仅限于口头上的数数，练习的量不够，这样才不至于使学习流于表面。课堂上还应更注重小组交流，合作探究，加强孩子们的集体意识。

6