2、千以内数的读、写优秀教案板书设计

第四单元

第 2 课时

课

题

主备人

千以内数的读写

课

型

授课时间

新授

2018.4.20 陶星

1、掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读教学目标

写三位数。

2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。培养认真观察、思索的良好的学习习惯。

重点难点

教学重点：三位数的写法和读法。

教学难点：末尾有0和中间有0的数的读写。

教具准备

多媒体课件

教学流程预设

二次备课

一、游戏引入

1．同学们，你们喜欢玩游戏吗？我们今天就先玩一个小游戏，来考考你的眼力。你们能猜出手中的点子图大概一共有多少个点吗？

根据猜想具体数一数一共有多少点，学生说出想法并进行具体操作，在纸上表现出来，上台展示演说。（学生进行补充和提问）

再用小棒摆出点数并展示。再次深入了解解说点数是由几个几，几个几和几个几组成的。

2.揭题：同学们，已经知道了千以内数的组成，今天我们就来学习千以内数的读写。

板书课题：千以内数的读写

二、交流共享

1.教学。

（1）提问：你能在计数器上读出这个数吗？边读边想你是怎样读的？

（生上台展示解说想法。）

提问：在计数器上我们可以把这个数展现出来，那我们如何把这个数写出来呢？

学生独立思考，分组汇报讨论交流结果。

指名汇报，说出想法。

黑板展示：在百位上写2，十位上写5，个位上写6。

师小结：在写作的时候要标注写作，几百就在百位上写几，几十就在十位上

数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们的排列顺序是怎样的？

写几，几个就在个位上写几。

（2）提问：写完写作，读作怎么写呢？谁愿意上来试一试？

【板书：读作：二百三十六】

出错点：会写成二三六，所以要提问学生：这个二表示什么？由此引出2个百读作两百，三个十读作三十，6个一读作六。

（3）追问：你们认为读作和写作之间有什么要注意的吗？

得出：我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的。

区别有大小写之分，读作要写百十。

（4）师：你们都会了吗，那就来考考你。

出示计数器显示的627。（学生做小老师，上来写一写，讲一讲。）

出示例3的3幅图，写一写并请学生思考：末尾有0的时候，我们怎样写？要不要读？

总结：末尾有0的时候，我们不读，但是要写，并板书。

2.教学“试一试”

出示“试一试”后问：这两幅图有什么相同的和不同的？请你们在小组里面讨论。

小组汇报后总结：

左图的末尾没有算珠，只写不读。

右图的中间没有算珠，既写又读。

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第1题。

提问：从图上面你能看出来是怎样数数的吗？你会一百一百地数数吗？

学生回答后填数轴。

师问：200和700，哪个数比较接近1000？

2.完成“想想做做”第2题。

学生独立完成后交流：中间的0又读又写，末尾的0只写不读。

3.完成“想想做做”第3题。

出示后指名作答，集体评价。

师问：如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？

师相机导出：400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0，只写不读。

4.完成“想想做做”第5题。

学生读题后师问：573的3表示几个几？跟哪个方块图相连？306的3呢？230的3呢？

学生交流、合作完成练习。

学生数数的过程中，拐弯的地方教师强调的不够，学生没有找到这些大数的特点，数起来比较困难。

5.完成“想想做做”第6题。

学生独立完成后师生讨论解题规律。

6.完成“想想做做”第4题。

独立完成后集体评价。

四、课堂总结

这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？

我们读写数时要从哪儿开始？千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，个位上是几就读几。如果中间有一个0就直接读零，末尾不管有几个0都不读。

五、课堂作业

《补》

教后反思或教后感

本节课我主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，有如下几个特点：要重视数的概念的培养，在本节课中我花了好几分钟的时间让学生数数，主要是整百过程的转换，学生们数的方式很多，经历了数1000以内数的全部过程，学生对1000以内数的有关概念掌握得比较好。运用了小组合作交流的学习方式数数，在合作之前我提出了很明确的要求小组内共同决策，集体解决问题，学生在小组中可以自由学习，充分交往，小组中每个同学都有操作发言的机会。小组交流自己小组的方法，学生之间相互评价，然后我和学生一起分析启发引导学生理解有关概念。

在教学读数和写数时，注重对以往知识的联系，回顾百以内数的读写法，引入到千以内数的读写法。我在备课的时候，准备在说到十位上没有数的时候，要注意在写的时候要用0占位，在读的时候就直接读零的，在说到末位没有数的时候，要注意在写的时候要用0占位，在读的时候不要读零的。但就在讲课的时候，自己忽然变了计划，就是在讲完十位上的数有0与末位上的数有0的时候来一个比较的。现在看起来效果不是那样好，真是计划比不上变化快呀。尽管自己在心里想了很多次，但比不上在课堂上讲一次见到的效果，难怪说实践是检验真理。