5.笔算两位数除以一位数（首位不能整除）教学设计(第一课时)

《

两位数除以一位数（首位不能整除）》教学设计

谢燕 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（上册）第7~8页。

教学目标：

1.让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。

2.结合对具体问题、具体计算的估计，发展学生的估计意识和估算能力。

3.在解决问题，探讨算法的过程中，感受数学与生活的联系，不断丰富学生的情感体验，增强他们学习数学的自信心。

教学重点：经历两位数除以一位数的算法建构过程，能正确计算。

教学过程：

一、新授：

1、出示情境：大课间活动，学校买来了一些毽子和羽毛球，准备平均分给4个班，请看（课件呈现4筒和8个毽子，5筒和2个羽毛球。）

2、请你估一估，每个班分到的毽子多，还是羽毛球多？说说你的理由。

3、那每个班各分到多少个毽子和个羽毛球呢？谁来列式。（48÷4、52÷4）同意吗？

4、48÷4等于多少？（学生直接说出12）你是怎么算的？（你是口算的)接下来请同学们在自备本上利用前几天学习的竖式来计算,比一比谁算的又快又对（做完后，同桌相互说一说计算过程）

汇报：请一位同学边说，教师边板书。追问：在竖式计算时要注意些什么？

师结：每个班分到了12个毽子。

5、52÷4等于多少呢？你会用竖式来着计算吗？试一试。你们遇到了什么问题？怎么办呢？别急，我们利用小棒来摆一摆，分一分，说不定会对我们的计算有一些启发。

用小棒代替羽毛球，应该先摆多少跟小棒？（学生摆好5捆2根小棒）

同桌交流自己的想法，并动手去分一分。

全班交流

师小结：先分整筒的，5筒羽毛球平均分成4份，每班先分到一筒，是10个，还剩下一筒和另外2个怎么办？合在一起一共是12个，平均分成4份，每个班再分到3个。所以每个班一共分到13个。

根据刚才摆小棒的过程，52÷4的竖式该怎样计算呢？

师板书：因为先分整筒的，所以先要用十位上的5除以2，5个十除以2，商2，2写在商的十位上，这样2乘2得4，5减4 得1，1表示什么？（1个十，也就是5筒分掉4筒后剩下1筒）接下来怎么办？（请学生讨论后回答）把剩下的1个十与个位上的2合起来是12。

先算哪一位？十位上余下来的“1”表示什么意思？接下来怎么办？（教师完成剩下的板书，其余学生完成在书上。）

口答：52÷4用竖式怎样计算的？两名学生说。追问：十位上余下1，怎么办？同桌一起边指着竖式边说。

我们的计算方法正确吗?请你在自备本上验算一下。

比一比42÷4和52÷4在计算时有什么不同的地方？十位上有余数怎么办？

揭题：这就是我们今天学习的两位数除以一位数（首位不能整除）。

练习：

完成想想做做第1题。

请学生先完成前面两题，相互说说计算过程，指名1位学生说说过程，追问：十位上有余数，怎么办？再独立完成后面2题。注意：80÷5。（展示学生的错误，分析原因。）

对比练习

48÷4

75÷3

48÷3

77÷3

学生逐题练习后，组织学生一组一组比较：计算时有什么不同。十位上有余数，怎么办？总结：不管十位上能不能整除，最后商有没有余数，其实笔算时，都是先算十位，再算个位，除的哪一位商就写在哪一位的上面. 3、想想做做第6题

64÷5

85÷3

95÷4

91÷2

让学生先估一估它们的商各是多少，然后相互交流自己是如何估计的。

4、在组织活动时，经常需要分组，就会遇到一些需要用到除法计算的实际问题。请看：从图中你知道了哪些条件，需要解决什么问题？

学生独立完成，全班汇报，教师追问：要使每组的人数一样，这60人还可以怎样分？

三、总结：

今天我们学习了什么内容？当首位不能整除时，怎么办？