12 司马迁发愤写《史记》教学设计(第一课时)

12.司马迁发愤写《史记》

第二课时

教学要求

1.继续学习课文,正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点

引导学生通过诵读抓住体现中心的语句。

教学难点

通过重点语句,感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备

课件

教学过程

一、回顾、质疑。

1.齐读课文题目。提问:上节课我们围绕课文题目提了哪些问题?

2.具体的学课文。

二、讲读课文第一段

1.指名读第一段,思考这一段主要讲了什么?

2.司马迁主要受了父亲的什么影响?

3.受了父亲的影响,司马迁是怎么做的?

4.朗读课文第一自然段。

5.父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

6.指导朗读父亲的话。

三、讲读第二段

1.轻声读课文第3自然段,思考:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场什么横祸?

2.讨论“横祸”,理解“酷刑”。

(1)这场横祸是怎么引起的?

(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

3.指导朗读第二段课文。

四、讲读课文第三段

1.司马迁受刑后是怎么想的又是怎么做的呢?请同学们默读第三段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

2.出示司马迁是怎么想的句子。

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”

(1)他为什么想雪溅墙头,了此残生?

(2)他又为什么打消了这个念头?

3.出示司马迁怎么做的句子。

司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

4.指导有感情地朗读,体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

五、讲读第四段

1.指名读这段,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

2.组学生讨论。

3.指导朗读。

4.齐读课文最后一段。

五、作业

1.朗读课文。

板书:12、司马迁发愤写《史记》

年少时的追梦

发愤源自于牢记父亲的嘱托发愤创造奇迹

人生的价值

课后反思

在教学中,紧紧抓住“发愤”这个中心词,让学生理解“父亲临终的嘱托”。抓住“飞来横祸”这个词,又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。着重理解司马迁对生命的意义的理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”,体现生命的意义。让学生一层一层地体会着“发愤”的内涵,受到心灵的震撼。

作业设计

1.在括号了填上合适的词语。

()的黄河大量的()完整的()

()的竹简工整的()()的著作

2.课内语段阅读。

司马迁想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”这句话中“有的重于泰山”意思是(),“有的轻于鸿毛”意思是()。

就这样,司马迁发愤写作,用了整整()年时间,终于完成了一部()余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

(1)根据课文内容,在空白处填上相应的数字,从这些数字中你体会到了什么?请用文中的一句话来表达。

(2)对“对前无古人”你是怎么理解的?