1.数数、读数第一课时教学实录

数数、读数

昆山市张浦中心小学校姜雨婷

教学内容:

苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第82~83页例1和“想想做做”第1~6题。

教学目标:

1.使学生经历用小棒数数抽象出数的过程,认识11-20各数,知道11-20各数的大小、顺序,初步感知11-20各数的组成,能正确认读11-20各数。

2.使学生在数数过程中初步体会数的十进制,感受由具体数数中抽象出数的过程,在数数、认数过程中形成相应的数感。

3.感受生活里的数及数在生活中的应用,能和同学交流数数的经验,了解数与数的联系。

教学重点:

11-20的数数、认数。

教学难点:

建立计数单位十的概念和认识数的组成。

教学过程:

一、数数导入

谈话:小朋友们,刚才屏幕上见到了谁呀?——(各种小动物)

仔细看,森林运动会开始了,运动员就要入场了,一共有多少名运动员呢?想知道吗?我们一起来数一数。

提问:一共有几名运动员?

一共有10名运动员,我们已经认识了10以内的数,这节课我们继续来认数。(板书课题)

[设计意图:一年级学生对于11-20各数有过数数经历,但对这些数的具体意义并不十分清楚。安排数数导入,是以学生的实际经验为起点,消除对内容的陌生感,有利于学生进入学习状态。]

二、数数认数

1.认识十。

谈话:你们瞧,还有谁来了?(村长)他要给每个运动员发一面彩旗,需要多少根小棒来插彩旗呢?(10根)

老师为大家准备了一些小棒,下面请大家和老师一起来数一数、摆一摆。

先拿出这样的一根,这是几根?(这是1根),对,这样的一根就是1个一。

学生举起手中的小棒说1个一。

请小朋友们把这1根小棒摆在桌子中间。现在再摆1根是几个一?(2个一),嗯,2个一。再继续摆3个一、4个一、5个一…9个一,9个一是几呢?(9个一是9)

谈话:在刚刚摆好的小棒后面再摆一根,现在我们摆了几根小棒?就是几个一?对了,10根小棒就是10个一。现在这里有10个一。那10个一是几呢?(是10),是的,10个一是十。

指出:在数学上,我们习惯了只要满10根就可以把它们捆成一捆。请同学们像老师一样,将这10根小棒捆一捆,捆好的可以帮帮没有捆好的小朋友。

谈话:把捆好的小棒举起来,这捆小棒里面有几根?(10根),对,这就是1个十,谁来说,这是1个几?谁还会说,同桌一起说,全班说。这样的一捆就是1个十。(板书:1个十)

提问:那这捆小棒是怎么得来的呢?

指出:我们把10根小棒捆起来的,也就是说,10个一就是1个十。(板书)一和十都是计数单位。指名学生完整的说一说。

2.生活中的十。

谈话:我们已经认识了1个十,其实生活中为了计数方便有很多东西都是十个十个放在一起的,请看鸡蛋是10个一盒,铅笔是10根一捆,就连毛巾都是10块一盒,还有我们经常用到的餐巾纸也是10包一条,这样多方便呀!

提问:现在要拿10根小棒,谁能很快的拿出来?

明确:这一捆就是10根。

3.数出11、12。

谈话:把这10根小棒放在桌子上,请你在1个十后面再添上1根,现在你知道一共有几根吗?

1个十和1个一合起来是11。

把小棒拿起来,像老师一样,我们一起来说一说,1个十和1个一合起来是11。(指导学生说)

谈话:把11根放在桌子上,你能快速的摆出12根小棒吗?请你摆一摆。

谁来说说你是怎么摆的,为什么这是12?(10根加2根)

指出:1捆就是1个十,2根就是2个一,1个十和2个一合起来是12。

指导学生说:1个十和2个一合起来是12.

刚才我看到还有一个小朋友是这样摆的(一根一根地摆),他摆了12根小棒,也是对的。那哪种方法能一眼就看出来是12根?

[设计意图:低年级学生以具体形象思维为主,要了解11-20各数的实际意义和组成,需要调动学生多种感官参与学习活动。教师引导学生摆小棒,给学生提供直观、形象的感知,便于学生感受12的具体意义,在此基础上进一步抽象出12的组成。这不仅有利于学生了解12的实际意义,也为下面各数提供基础,便于形成11-20各数的概念。]

4.认识十几。

提问:下面小朋友们的小眼睛可要看仔细了,你知道这里有几根吗?你怎么看的这么快?

16根小棒该怎么摆呀?对了,1个十和6个一合起来是16。

谈话:我们观察一下,11、13、16这3幅小棒图,他们都有什么相同的地方?学生交流讨论。

指出:他们都有1个十和几个一。

明确:1个十和几个一合起来是十几。(学生说一说)

提问:假如是1个十,4个一,是十几呢?刚才我们摆出了11、13、16,那你还能想到其他十几的数吗?想好了摆一摆。你摆了几?你是怎么摆的?还有摆其他数得嘛?谁知道他的17是怎么摆的?恩,这里还差了谁呀?

学生依次把各数摆出。

谈话:刚才有个小朋友是这样摆的,大家注意看,谁来说他摆了几?

19里面有几个十,几个一呢?1个十和9个一合起来是19,请小朋友们都摆出19。

[设计意图:认识十几时重视学生数数,体现数来自“数”。学生数数的过程,是

对数的意义的体验过程,有利于体会数与数之间的联系,感受十几这些数的组成。]

5.认识20。

引导:我们一起来数一数这里摆的小棒,从11数到19.(集体数数)

谈话:现在有19根小棒,请小朋友根老师一起再添1根,数出是多少。

提问:现在数出了多少?

说明:19再添上1是20。学生说一说。

启发:现在右边又满10个一,你想到要怎么办吗?

学生跟老师一起,把10根小棒再捆成1个十,把2个十放在一起,就是20。(板书:20)

追问:看小棒,几个十是20?(板书:2个十是20)

学生集体说一说。

[设计意图:让学生把19添上1,数出20,既可以体验数的扩展过程,又体现了教材以“19添1”定义20的意图。再捆成1捆,可以以直观支持学生理解“2个十是20”,明确20的组成。]

三、练习内化

1.直尺上的数。

谈话:刚才我们认识了十几也认识了20,其实这些数在我们的尺上也能经常看到,我们一起来读一读,那这些数里哪些数比10大呢?对了,这就是今天新认识了的数,11-20揭示课题。

除了一个一个数,还可以2个2个数,从0开始谁来,你知道这些数是什么数吗?这些数是双数。其他这些数是什么数?单数,好的我们一起来读一读。

接着5个5个数你会吗?我们一起来数一数。

这里有一个12被圈起来了,他离10近还是离20近呢?

15也被圈起来了,他的邻居是谁你知道吗?14和16是15的邻居。

那么17、19又是谁的邻居呢?

2.估数、数数。

(1)数草莓。

谈话:小朋友们真棒,都学会了11-20的数了,村长啊奖励了一些草莓给大家,

村长奖励了多少个呢?我们一起来估一估。

谁知道估一估是什么意思呀?估一估就是要我们去猜一猜,不去数,大概感觉一下有多少。谁来估?觉得比10多的举手,觉得比10少的举手,那到底是多少个呢?我们一起来数一数。

提问:数得时候要注意些什么呢?怎么才能做到不重复不遗漏?

指出:我们可以做标记,我们一起边打钩边数一数。刚才我们10根小棒捆成一捆,现在10个草莓也可以圈出来。

现在你能一眼看出来草莓有多少个吗?

(2)数雨伞。

谈话:村长为了防止运动会下雨呀还准备了许多伞,准备了多少把伞呢?

你觉得比刚才的草莓多还是少,13合理吗?谁来估一估,你估的是多少?到底多少把?学生作业纸和铅笔拿出来,用刚才数草莓的方法数一数,记得10把可以圈出来。

3.生活中的数。

谈话:热闹的运动会结束了,热情的村长还想请小朋友们去他家做客,你们愿意吗?

我们先来到了公交站台,要乘坐几路车呀?(15)好的,车子来了,怎么停下来了,原来是红灯了,你们看,还需要等多少秒呀?(19)我们一边数一边等。(19、18,,,1)绿灯了,可以行驶了。很快我们来到了村长的家,我们需要乘坐电梯,现在电梯在第几层?(16)我们需要坐到第几层,一起看(20)到了。村长家住在第几层呀?第20层。

四、全课总结

今天这节课你学会了什么?

你能用今天学习的数说一句话吗?