9的乘法口诀教学设计范文

二年级上册数学表内乘法(二)

9 的乘法口诀

教材分析:“9的乘法口诀”是“表内乘法㈡”这个单元的一节内容,是在学生学习了2—8的乘法口诀的基础上学的,学生已经有了学习乘法口诀的相应经验。教学时可以给予学生充分的自主学习空间,让学生在以往学习经验的指引下,通过观察、比较、分析、归纳、独立思考、合作交流,推导出“9的乘法口诀”,发现它的特殊规律,并尝试着用9的乘法口诀解决数学问题、以及实际生活中的相关问题,让学生感悟数学来源于生活并应用于生活,增强数学应用意识。

教学设计:

教学目标:

1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程,让学生通过自己编口诀的乐趣,感受数学的趣味性,并能运用口诀进行准确计算。

2.培养学生初步的知识迁移能力;引导学生有目的地观察,进行初步的归纳总结。

3.将多种记忆口诀的方法归纳总结,渗透数学学习方法。

4.通过喜闻乐见的西游记故事,使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中学习数学知识。

教学重点:理解每一句口诀的意义,明白口诀的来源。

教学难点:发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。

教学准备:多媒体课件、小动物图片、房子图片、口诀卡。

教学过程:

(一)创设情境,激情导入。

1.展示课件,诱发问题。

师:今天能和小朋友一起学习我非常高兴,老师还带来了端午节赛龙舟时的一个场景。请看:(播放课件赛龙舟:龙舟赛场,鼓声震天,9条龙舟首尾交错,自右向左划进画面。)师:谁来说说你发现了什么?

师:你能根据画面提出数学问题吗?

师:刚才我们说的都和几有关?

师:猜一猜这节课我们要学习什么?

2.揭示课题。(板书)9的乘法口诀。

【设计意图】新课伊始,通过创设学生感兴趣的生活情境赛龙舟为切入点,让学生从熟悉的生活情境中观察发现每条龙舟上的人数是相同的,都有9个人,有9条龙舟等数学信息,进而提出有关9的数学问题,紧紧扣住9,自然而然引入课题开始数学学习。让学生进一步感受到数学就在生活中,同时也营造了一种轻松活泼的课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。

(二)自主合作,探究意义。

1.运用类推,编出口诀。

师:为了帮助小朋友们更好地学习9的乘法口诀,老师还邀请了一个新朋友,你们想知道是谁吗?(课件:袋鼠跳着进来打招呼:小朋友们好!我是袋鼠奇奇,很高兴认识你们。)【学情预设】有的学生已经会背9的乘法口诀了,教师要注意引导学生明白口诀的来源,进而能够更好的记忆口诀,利用口诀解决问题。

师:袋鼠奇奇跳一步是多少?是9,几个9?1个9是9;跳两步是多少?18是怎么得来的?18里面有几个9?2个9是18。……我们知道袋鼠跳一步是1个9,1个9怎样列式?1×9=9,一九得九;一九得九这句口诀可以写出几道乘法算式?(板书:1×9=9 一九得九 9×1=9。)

师:根据袋鼠每一步跳的过程,你们能先写出乘法算式,再编出乘法口诀吗,试一试吧?

请学生翻开课本第43页,自主写出乘法算式、编出乘法口诀。

【设计意图】从龙舟图到袋鼠跳,由图示到表象,充分利用数轴,让学生观察袋鼠跳的每格是9,认识到几格就是几个9,以袋鼠跳为支撑点,暴露思维过程,从现象到表象,借助学生已有的知识经验,运用类推的方法,引导学生自编口诀,体验口诀的形成过程。

2.自主探究,理解意义。

电脑出示算式和口诀(请小朋友们认真查一查,你填的和电脑填的一样吗?)

师:谁来说说编二九十八、五九四十五这句口诀时你是怎样想的?

师:二九十八、五九四十五这句口诀可以写出两道乘法算式吗?那九九八十一这句口诀可以写出两道乘法算式吗?为什么?

师:三九二十七、六九五十四这句口诀表示什么意思?八九七十二这句口诀表示什么意思?你们能和同桌互相说一说吗?

【设计意图】波利亚说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力”。在这一环节中,教师依据新课程转变教师的角色这一理念,没有采取讲授的方法“送”口诀,“背”意义,而是从学生已有的学习经验出发,大胆放手让学生进行自主探究,从而自然而然促成了孩子们由遇到问题到寻找方法,发现规律的思维过渡。充分地体验,主动思考,孩子们在自主解决问题的探索过程中变得更加积极。

(三)探究规律,记忆口诀。

1.找规律。

师:9的乘法口诀和算式里还藏着好多小秘密,你们想知道吗?那我们就一起来找一找吧!(小组讨论后反馈。)

【学情预设】低年级学生发现的规律可能很多:每相邻的口诀相差9;积的十位依次大1,个位依次小1;其中两句积的个位和十位数字正好颠倒;积的十位和个位的数字之和是9……。

(1)每相邻两句口诀相差9。

(2)积的十位数字依次大1,个位数字依次小1。

(3)小朋友们找到了这么多的规律,老师还知道一个规律,想知道吗?(9的几倍比几十少几。)

【设计意图】通过学生小组合作交流发现规律,引导学生利用合适的规律来帮助记忆口诀,凸显“解决问题”掌握知识的过程与方法。使学生在交流中大胆表达自己的思考过程,这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择,生动活泼,富有个性的过程。

2.记口诀。

(1)手指记忆法。

师:这些规律都可以帮助我们记口诀,老师还有一种很有趣的记口诀的方法,你们想知道吗?(电脑演示一到三的口诀后让生自己边做边和电脑里的验证。如果我忘了五九这句口诀谁来教我?)

(2)对口令。a.同桌对口令。b.猜口诀。

【设计意图】在记忆口诀这一环节,注重引导学生思考如何发现口诀中的规律,让学生用不同的方法记忆口诀,不断地用赏识性的语言来激励孩子们,在这个过程中师生的互动,智慧的碰撞,使学生对于枯燥的口诀已经发生了感情,使原本静止的,程式化的口诀记忆过程成为鲜活,生动的师生学习场景图。

(四)巧用口诀,巩固知识。

1.射击比赛。

6×9= 9×8= 5×9= 9×3= 4×9=

2.碰碰车。

三()二十七()九六十三二九

()()八十一

3.帮小动物找家游戏。

3×6= 6×3= 2×9= 9×2=

三六十八二九十八

6×6= 9×4= 4×9=

四九三十六六六三十六

【设计意图】在现实的情境,趣味的游戏,开放的活动和务实的作业中,多样的练习形式帮助学生记忆口诀,丰富了记忆口诀的方法,进一步强化了对知识与技能,过程与方法的训练,使学生再次感受到了数学学习的挑战性,让学生再次获得积极的情感体验。

4.再请小朋友们根据龙舟赛画面提出数学问题?并邀请小伙伴回答。

【设计意图】首尾呼应,充分利用教学资源龙舟图,让学生利用所学的口诀解决实际问题,体现数学来源于生活,应用于生活。

5.想一想,做一做。 9×4+9= 9×7+9=

(五)自主小结,大胆延伸。

师:小朋友们,今天这节课你们有什么收获?你们认为这节课谁表现得最好?

延伸题:我们班有24个小朋友,每条龙舟只能坐9个人,需要几条龙舟?

【学情预设】机动掌握。如果时间允许就指导学生探究解决,没时间就作为课后延伸题,让学生课后思考。(袋鼠出现和大家说:今天和小朋友们在一起学到了好多知识,谢谢小朋友们,再见!)