3、两步计算的加减法实际问题优秀教案范文

梅岭小学国家课程校本化__数学___学科教学案

年级

二

主备人

徐蔚

课型

新授

课时

3／15 单元

第六单元

课题

两步计算的加减法实际问题

教学时间

1、能正确用两位数连加、连减或加减混合运算的口算解决简单的实际问题。

教学目标

2、领悟连加、连减或加减混合运算解决简单的实际问题的思路。

3、体会连加、连减或加减混合运算的意义。

教学重难点

重点：领悟连加、连减或加减混合运算解决简单的实际问题的思路。

难点：体会连加、连减或加减混合运算的意义。

资源的整合与撷 1、实际问题在现实生活中有着十分广泛的应用，学生在日常生活和学习中会常常遇到。这一刻的教学，可以在很大程取

度上拓展学生认识现实世界数量关系的范围，帮助学生积累丰富的分析和解决问题的经验。

（学情分析）

2、这样的实际问题中只含同一级运算，确定先算什么再算什么相对比较容易，且上学期已经学会解答连续两问的加减法实际问题，再学习这部分内容并不会有太多困难。

技术选择

主要依托实物投影，根据课堂随即发生的节奏适时切入

课堂实施

集体分享

个性修改

一、一、谈话引入

今天我们用前面所学知识来解决一些生活中的实际问题。板书课题：解决实际问题。

二、交流共享

教学基本

教学例3. 流程

大家知道乘车的时候有人上车，也有人下车。出示例3情境

图。

学生看图，题中已经知道了什么？要求的问题是什么？你知道离站时车上有多少人吗？

学生独立思考，再在小组内交流自己的想法。

1

汇报讨论结果：先减去下车人数，再加上上车的人数。或先加上上车的人数，再减去下车的人数。学生选择一种方法列式。

小结：我们可以先加上上车的人数，再减去下车的人数，也可以先减去下车人数，再加上上车的人数。大家还有不一样的方法吗？

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第1.2题。

2.完成“想想做做”第3题。

3.完成“想想做做”第4题。

4.完成“想想做做”第5题。

四、反思总结

提问：今天这节课你学到了什么？你有什么收获和体会？

归纳：这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题，知道了增加就加，减少就减。

重点设计——优化算法，探究规律。

一、【教学内容重组】

1、引导学生联系生活经验分析数量关系，自主确定解决问题的思路。

2、注意让学生切实经历解决问题的一般过程，感受解决问题的策略。

3、教材资源。

4、课堂生成性资源。

二、【基础保障】

1、知道解决问题中，知道哪些信息？要求什么问题？

教的设计

2、解决问题的策略。

三、【重难点突破】

明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？

学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？

同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。

引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。

提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？

2

交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。

根据学生的回答板书算式：34+18—15或34—15+18.怎样计算呢？同桌之间说说你是怎样口算的？解答正确吗？可以用什么方法检查？

1.完成“想想做做”第1.2题。

学生读题，小组交流想法，根据题意列式，计算并填空。

集体交流订正。

2.完成“想想做做”第3题。

出示线段图，可以先算出，一共运来多少袋水泥？再减去用去的。

学生列式计算。

学的设计

订正交流。

3.完成“想想做做”第4题。

出示情境图。提问：题目告诉我们什么条件？要我们求什么问题？可以怎样解答？请同学板演算式。集体订正。让学生说说120—60是什么意思，再加80什么意思，还可以怎样列式？

4.完成“想想做做”第5题。

出示表格。表格告诉我们什么？（丁丁的班级有男生26人，女生24人。会游泳的32人，会溜冰的29人。）

提问：不会游泳和不会溜冰的各有多少人？你会列式计算吗？

学生列式解答，集体订正。

34-15+18= 板书设计

先算 ，再算 。

34+18-15= 先算 ，再算 。

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