12 司马迁发愤写《史记》PPT及课堂实录内容

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

海口市琼山文庄第一小学周海强

一、教学目标:

1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点:

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。

三、教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备:PPT

一导入课题,引出“发愤”

1 今天这节课,我们来继续学习第12课,齐读课题。

2、你觉得课题中哪个词语比较重要?再读一遍(要读得再坚定一些)

3、你理解“发愤”吗?可以给它找些近义词吗?

4 这节课我们就去体会司马迁的“发愤”,学习之前请同学们回忆一下课文主要讲了一件什么事?

二、自学课文

1、请同学们默读课文,思考:

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)他是在什么情况下“发愤”写作的?

(3)他又是怎样“发愤”写作的?

(4)结果怎样?

2、学生合作交流

三、学习课文第一段

1、司马迁为什么要发愤写《史记》?

2、根据学生回答,相机出示:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。

(2)想象理解,交流看到、听到、想到

(3)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--------

四、学习第二自然段

过渡:然而,天有不测风云,人有旦夕祸福。正当司马迁专心致志写《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上。请同学们默读课文第三自然段,用直线标出“横祸”指的是什么?

用波浪线标出司马迁是怎么想的?有双横线标出是怎么做的?并在旁边作批注。

1、交流“横祸”,并适当补充李陵事件、酷刑,引导学生体会此时司马迁的心情(痛苦、痛不欲生)正因为如此,所以当他遭受酷刑之后——悲愤交加;所以他几次想——血溅墙头;所以他要——了此残生

2、在这痛苦的时刻,司马迁又是怎么想的呢?(课件出示所想)指名读,思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛(摆脱个人的耻辱和痛苦而死)。在司马迁看来为什么而死就重于泰山(心中装着责任,为了有价值的事而死。)

3、这段话你读懂了吗?反复读

指导朗读:抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。要读出一个忍辱负重的司马迁,读出一个对天发誓的司马迁,读出•

一个在逆境中不屈不挠的司马迁•)

4、司马迁又是怎样做的呢?引导想象说话。

那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……

那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……

那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他……总结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。

五、学习最后一段

过渡:就这样,带着屈辱,带着痛不欲生的悲伤,带着重于泰山的人生意义,司马迁终于完成了这部辉煌巨著

1、自由读,体会文中列举的数字说明了什么?(时间之长,写作之艰辛,意志之坚强)

2、什么叫前无古人?

引导:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?

没有,从来没有!这就是——前无古人!

3、齐读最后一段

六、总结全文,拓展“发愤”

1、总结全文

2、读一读出自《史记》的成语。(课件出示)

七、布置作业

读读《史记》中的故事并讲给同学听。

八、板书设计

遵照嘱托

遭受酷刑完成巨著前无古人

发愤著书