9 枫树上的喜鹊优质课一等奖

《9.枫树上的喜鹊》第二课时教学设计

设计说明

古人云:“书读百遍,其义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养,尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。本设计力求从课题入手,指导“的”的轻声朗读,然后分段读、自由读重点段、一问一答读、带头饰朗读、分层递进的朗读等,通过不同朗读形式给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景,采用师生间变换节奏读,并由读到想,读思结合。在学生读、想的同时,注重启发学生的思考,引导他们尝试去发现一些语文知识,感叹号的惊喜,省略号的遐想,体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维,帮助学生进行角色转换,续编故事。整个设计将识字与学文有机结合,使课堂充满强大的生命力。

教学目标:

1.认识六个生字,认读生字组成的词语。

2.正确、流利地朗读课文,体会“?”“!”“……”的作用。

3.感受课文富有童趣的、纯净透明的语言。

教学过程

一、谈话导入,激发兴趣

1.导言:同学们,你们喜欢听故事吗?你都听过哪些有趣的故事?

2.指名交流。

3.揭题:对呀,有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事,讲故事,故事的题目是——教师板书:枫树上的喜鹊。

4.指名读题,教师指导:如果你能把“的”读得又轻又短,那就更好听了。教师范读,学生齐读。

5.枫树上的喜鹊会是一个怎样的故事呢?下面我们就一起读读这个故事。

设计意图:新课伊始,抓住学生喜欢听故事吸引学生注意力,通过说说自己都听过哪些有趣的故事拉近学生与文本之间的距离,为新课学习做好铺垫。

二、复习导入,引入新课

1.生自由读课文。

2. 出示带有生字的词语。

渡口绿荫遮蔽撑着拼音字母山冈懂得答案

(1)开火车朗读词语。

(2)小老师领读词语。

三、品读第1自然段

1.师引读:故事开始了,我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它,谁接着读故事?

2.学生依次接读第2、3、4句。

3.导学:你仿佛看到了一棵怎样的枫树?

(1)学生交流。(很高很大)

(2)请学生读出这种感觉。

(3)想把什么词语送给枫树?四个字的词语。

4.相机指导理解“遮蔽”。

(1)导学:“蔽”的意思是什么?你发现了什么?(这个词语是由意思相近的两个字组成的)

(2)请学生说说类似的词语。

(3)相机指导学生识记生字“蔽”。

5.再读第一段,了解“我”喜欢什么?把相关的句子划出来。

设计意图:此环节采用接读故事的形式,使学生在读中有所感知,在读中有所感悟。通过送枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话,加深对枫树特点的感悟;通过引导学生感知“蔽”的意思,进而理解“遮蔽”这样由意思相近的两个字组成的词语,潜移默化中引导学生识字学词品句。

四、品读课文,层层感悟

1.过渡:文中反复说“我喜欢”,默读第2~13自然段,说说“我”喜欢的是什么。先自己读一读,想一想,然后和小组同学读一读,说一说。

2.汇报交流。

预设一:“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝,觉得喜鹊会和“我”说话。

(1)学生朗读第2自然段并汇报。

(2)其他学生补充。

(3)导学:是啊,“我”像在童话书里那样,在心中称呼她是什么?

(4)出示词语“喜鹊阿姨”,一齐叫叫她。

(5)指导朗读:

①再读读这段,哪个词可以看出“我”特别喜欢阿姨?

②学生读文并汇报。

③师范读,听出什么不同?

④学生再读。

预设二:“我”发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。

(1)学生朗读第3、4自然段并汇报。

(2)其他学生补充。

(3)导学:多可爱的小喜鹊呀,“我”在心中称呼他们什么?

(4)出示词语“喜鹊弟弟”:你叫叫他们。

(5)融情读词:那你就是他们的什么?你来叫叫他们。

(6)指导有感情地朗读第3、4自然段。

预设三:“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音、看日出。

(1)学生汇报其他学生补充。

(2)导学:真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝,这下子可把喜鹊阿姨忙坏了,她都忙些什么呢?自由读课文第5~13自然段,放开声音,大声读。

(3)导学:读完故事,你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢?

a.教唱歌、游戏、拼音。

①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的拼音字母,一会儿又怎样呢?谁能接着说? (连着找几个同学说。)

②真好,刚才你们说的这些书上有没有?这些都藏在六个小圆点里,它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。六个小圆点的名字就叫“省略号”。

③出示句子,指生分别读。

我看见喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

④瞧,他们的生活多么快乐呀!我也想加入他们的队伍,跟他们一起学学拼音吧!你愿意来试试吗?

⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。(师:鹊!鹊!鹊!生:鹊!鹊!鹊!)连续进行三组。

⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗?

⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有?藏在哪里了?(这些也藏在省略号里了)我们一起读读这句:喜鹊弟弟也跟着学:“鹊,鹊,鹊……”

⑧出示词语“拼音”和“字母”:小喜鹊学会了拼音字母,你们学会了吗?

学生开火车朗读词语。

引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。

重点讲解“母”。出示图片。

讲解:象形字,一个妇女跪着,胸前有一对乳房,这是母亲的象征。本义是“母亲”,也作女性的长辈。引导学生扩词:祖母、伯母。

b.看日出。

①导学:他们一起看太阳升上来,那就更有意思啦。在四人小组里读一读,一个是喜鹊阿姨,一个是喜鹊弟弟,一个是“我”,一个小朋友读旁白,读作者的话。

②第一组戴头饰展示读。

③学生评议朗读。

④出示句子,说说你发现了什么。

鹊!鹊鹊鹊?

鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!

⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读,学生读不好时教师范读。

⑥多组戴头饰展示读。

⑦相机多种方法识记生字“冈、懂、案”。

重点讲解生字“冈”。

教师边画简笔画边讲解:其形像山峰并立,表示山脊。较低平的山脊我们就成为“山冈”。

设计意图:分层递进的朗读,不仅在形式上呈现出多样性,更是给了学生充分的朗读空间,符合低段儿童的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景,师生间变换节奏读,读得有滋有味,并由读到想,读思结合。在引导用“一会儿”说话的同时感知省略号的作用,戴头饰汇报读更是别有特色。

五、激发想象,拓展延伸

1.导学:看到下面的情景,你会想到什么?和你组里的小伙伴说一说。

(1)我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道:“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”

我懂得,他们的意思是

“_________________________________________”

(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫起来:“鹊,鹊,鹊……”

我知道,她是在说:

“_____________________________________________”

2.汇报交流。

3.讨论:“我”喜欢的到底是什么呢?

4.小结:多么富有想象力的孩子啊!他喜欢枫树上的喜鹊,其实就是喜欢枫树上的童话。

设计意图:丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象,既拓展思维,激发学生想象力,又为“‘我’喜欢的到底是什么呢?”做好铺垫,使理解文本内涵水到渠成。