护士妈妈教学设计思路

《护士妈妈》第一课时教学设计

教材分析：《护士妈妈》是湘教版小学语文三年级上册第六单元的一篇课文。本课文描述了一位年轻的未婚护士，用真诚无私的母爱拯救了一个生命垂危的小女孩的感人故事。文章语言生动，人物刻画传神，揭示了一个永恒的主题：“母爱可以拯救一切”。

学情分析：三年级作为小学的中年级学段，学生的心理处于转型期，从学习的角度看，孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习过程的组织性，认知过程的规范性、严谨性更强。因此，在识字教学的过程中，我更为关注培养学生学习汉字的兴趣和主动学字的习惯，充分发挥学生的主动性，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以“读”为主线，随文识字，创设情境识字为面，点面结合培养学生的自主识字意识、探究意识以及朗读能力、口语表达能力、观察能力。

教学目标： 1.

会读“昏、楚、靠、否、充、渴、皱、握、柔、乖、均、苏”12个生字，会写“否、充、渴”字，重点指导书写“昏”字，理解“昏迷”的意思。

2.在理解的基础上，通过对重点词语、句子和段落反复读、感悟，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知母爱可以拯救一切，让学生学会去“爱”。

教学重难点： 重点：掌握生字的音、形、义。

突破方法：通过自主学习、合作探究的方式让学生牢固掌握生字。

难点：理解“母爱可以拯救一切”的含义。

突破方法：引导学生联系生活实际大胆联想，通过抓住关键词，让学生在读中感悟。

教法学法：

师：引导、点拨法

生：联想、合作探究、自读自悟

教学准备：多媒体

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

师：同学们，你们看过《开门大吉》这个节目吗？

生：有。

师：谁来给没看过的同学介绍下活动规则。

生：就是选手听歌曲的旋律猜歌名。

师：讲的真清楚，那你们想不想参加这种高大上的而节目啊？

生：想！

师：那让我们登上《开门大吉》的舞台，请听音乐。（播放歌曲《世上只有妈妈好》） 师：是什么歌？

生：《世上只有妈妈好》

师：同学们真棒！有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。

师：今天我们来认识一位特殊的妈妈——《护士妈妈》，请同学读课题。

（板书课题，读课题）

二、初读课文，集中识字 师：为什么说是特殊的妈妈呢？请同学们带着以下要求自由朗读课文。（在课堂里发出自由朗读的声音）

1.读准字音，读通句子，把课文中的生字词圈出来，并标好自然段。

2.为什么说护士是特殊的妈妈？

师：刚才我们已读过课文，自学了生字，现在老师要来考考你们，请看大屏幕。（课件展示生字）

师：哪位同学来读？（第一行指名读，第二行女生读，第三行男生读，师及时点评）（读准韵母的音：昏迷

是否

柔声

皱眉

乖巧；读准声母的音：充满、凄楚、皱眉、柔声、苏醒）

师：现在老师要提出一个更有挑战性的问题：你们能想出好的方法来识记这些生字吗？

(学生自主发言）（预设：怎么记否、充、靠、柔字）

师：咱们班的孩子可真厉害，知道这么多的识字方法。

三、创设情境，随文识字

师：刚才老师让同学们思考“为什么是特殊妈妈？”现在你们心中有答案了吗？

生：因为不是她的亲生妈妈。

师：你怎么知道不是亲生妈妈？（书上好像没有现成的句子说不是妈妈，但学生会找到第6自然段的话。）

师：你真是个善于读书，善于概况句子内容的孩子，有好的学习方法。

师：那老师就更疑惑了，不是亲生妈妈，为什么要喊她妈妈呢？

生：因为女孩生病了，护士为了救她，假装成她妈妈。

师（追问：）你从哪里知道的？（学生读第七自然段，指导读句子，评价读。）

师：哦，原来是这样啊！那从哪里可以看出女孩生病了？

生：昏迷不醒。（生读第一自然段，指导读）（板书

昏迷不醒）

师：“昏迷不醒”是什么意思？

生：神志不清，没有知觉。

师：同学们讲得真贴切。你们知道“昏”字怎么演变来的吗？（讲解字理识字）

师：每个汉字都有其独特的意义，是否很有趣？

生：有趣。

师：那如何才能写好“昏”字呢？昏是一个什么结构的字？

生：上下结构。

师：书写时，什么部位宽什么部位窄？

生：上宽下窄。

师：同学们观察的真仔细，请跟老师书空一遍。（边说笔顺边范写）

师：现在请同学把这个字写在田字格中，我们来比比谁写的漂亮。（生练写，师巡视）

师：谁愿意跟同学分享分享你的书写。（师生评议）

（师小结学生书写情况）

四、抓关键词，深入文本第1——4自然段

1.师：从“昏迷不醒”这个词语中，我们得知女孩生病了，女孩到底病得多严重？老师想请一个同学来读读第一自然段。（出示第一自然段，指名读）

师：读的真好，女孩病得怎么样？

生：很严重。

师：从哪个词可以看出？

生：一直。（在文中给“一直”标记着重符号）

师：课文还有那些地方也说了“女孩病得很重”？

生：女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚（chǔ）

地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”

师：谁理解“神色清楚”的意思？

师：“哀求”的语气怎么读？指名2生读，评价，齐读。

师：医生怎么回答的？课文怎么说的？

生：医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看她对这个世界是否充满生的渴望。

师：这句话中，你理解了哪些词？

（预设）生1：靠；生2：是否；生3充满；生4：渴望

师：能完成选词填空吗？（希望

渴望）

4.师：同学们真是火眼金睛！同学们，当你们生病时，你最渴望谁陪在身边？

生：妈妈。

师：文中的女孩呢？

生：也非常渴望见到妈妈。

师：从哪里可以看出来？

生：女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”

师：“不时喊着”？是怎样呼唤？

生：不停的喊。

师：可能在什么时候喊？

生：可能在清晨。

生：可能在害怕的时候。

生：可能在疼痛的时候。

……

师：总之，女孩在昏迷中不时喊着？

生：妈妈，妈妈！

师：此时的女孩已经病得很严重了，她会以怎样的语气呼唤？

生：很虚弱。（但也很急切）

师：那谁来模仿下？

（喊两个学生来读，师生评议）

师生接读练习：

师：是呀，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒，每天清晨，她在昏迷中不时喊着——生：妈妈，妈妈！

师：每天黄昏，她在昏迷中不时喊着——生：妈妈，妈妈！

师：爸爸神色凄楚地看着女儿，女孩在昏迷中——生：妈妈，妈妈！

师：医生该用的药都已经用了，女孩能不能活下来，还要靠她对这个世界是否充满生的渴望，女孩在昏迷中不时喊着——生：妈妈，妈妈！

师：女孩是如此的渴望妈妈的陪伴。妈妈来了吗？

生：没有。

师：妈妈没来，女孩能不能活下来？

生1：不能。

生2：能。

师：我们的同学真善良，都希望女孩能苏醒过来。女孩的病情到底会如何发展呢？请默读课文第5——12自然段，同桌互相说说，哪句话最让你感动？（板书）

生：母爱可以拯救一切！

五、课堂练习：

1.通过这节课的学习，能完成下面的填空题吗？

病房里，有一个女孩一直（ ），女孩的爸爸（ ）地看着女孩，不停地哀求医生。女孩能否活下来，要看她对这个世界（ ）充满生的（ ）。就在这生死攸关的时刻，护士假扮女孩的妈妈，用母爱创造了奇迹。女孩最后（ ）了。所以说：（ ）

指名学生回答，齐读。

师：课文为什么说“母爱可以拯救一切”，护士妈妈又是怎样用母爱创造奇迹的，我们下节课继续走进这个感人的故事。（时间到就下课，如果还有时间，就布置写三个生字：否、充、渴，一个字写2个。

评比：谁的字最漂亮。）