1.2～5的分与合教学目标设计

“2-5的分与合”

口岸中心小学 曹云霞

教学内容：苏教版第一册《义务教育课程标准实验教科书数学》第34—35页“2—5的分与合”。

教学目标：

1、让学生在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，能从2、3、4、5各数的一种分法中推想出另外一种分法，渗透变与不变的辨证唯物主义思想，培养初步的推理能力。

2、培养学生初步的合作学习意识，和动手实践的能力。

3、让学生在与同伴的交流合作中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。

教学重点：通过实践操作、合作交流自主探索出2、3、4、5的分与合。

教学难点：从一种分法抽象出各数的分与合。

教学准备：多媒体课件、桃子图片（每人4个）、三角形片(每人5个）、 一、创设情境，激发兴趣

师：小朋友们，你们知道猴子最喜欢吃什么呀？（生：桃子）（多媒体演示）今天小猴从树上摘了4个桃，它想把这4个桃放在两个筐里，要求左边筐里和右边筐里都要有桃，可以怎样放呢？小猴想了又想，还是没想出方法来，你们愿意帮助小猴吗？

生：愿意！

师：好！那下面一定要听好老师的要求，拿出你的4个桃子，像这样横着摆成一排。哎呀，我们没有筐！老师有办法，把数学书的左边当作左边的筐，右边当作右边的筐，开始分一分吧。（学生进行操作）

[评析：激发学生的参与动机是学习的前提。“小猴子摘桃”是儿童喜欢的生活情景，教师把学生的无意注意引向有意注意。另一方面引用情境抛出问题：“可以怎样放？你愿意帮助小猴吗？”让学生帮助小猴解决遇到的难题，符合一年级儿童好奇心强、好表现、爱帮助别人的心理特征，让学生产生被需要的情感体验，从而更积极的去解决问题。] 二、动手操作、探求新知

（一）、教学4的分成

师：谁来说说你是怎么放的？

生：左边筐里放1个，右边筐里放3个。（多媒体演示）

师：那你的放法可以用这样一个式子来表示： 4 （板书：分成）

∧

1 3 师：跟着老师一起来边说边写。现在谁来做做小老师带大家读一遍。

一名学生带领大家读。

师：4个桃还可以怎样放呢？

生：左边筐里放2个，右边筐里放2个。（多媒体演示）

师: 那你知道这里4可以分成几和几吗？

生：4可以分成2和2。出示：4 ∧

2 2 （教师先请女生读，再请男生读,最后全班读。）

师：4个桃，还有不同的方法吗？

生: 左边筐里放3个，右边筐里放1个。（多媒体演示）

师：也就是……

生：4可以分成3和1。出示：4 ∧

3 1 师：真厉害！你们自己都会说了。

[评析：学习数学不是被动地吸收课本上的现成知识，而是一个充满丰富生动的思维活动的过程，让学生动脑动手操作，才能形成属于自己的数学知识。教师演示、学生操作并观察思考，不仅学会了知识，培养了观察和解决问题的能力，而且使每个同学都能得到成功的体验，分享到成功的喜悦，增强了学习数学的自信心。] （二）教学4的合成

过度语：刚才你们教了小猴几种分法呀？（生：3种）老师觉得你们真爱动脑筋！那我们一起把这3种分法读一读吧。（全体学生读）读的真好，现在老师看你们的小眼睛厉不厉害，睁大眼睛看好哦！（多媒体演示）

师：你看到了什么？

生：我看到桃子飞上去了。

师：是几个桃和几个桃飞上去了？

生：1个桃和3个桃飞上去了。

师：最后它们……

生：合起来了。

师：对！那我们就可以说1和3合成4。（边做合起来的手势边板书：合成）

（跟老师读一遍，再同桌互相说一说，指名说，最后全班说。）

师：再来看第二幅图，现在你知道是几和几合成4吗？

生：2和2合成4。

（同桌互相说一说，最后全班说。）

师：看第三幅图，谁来试着说说看？

生：3和1合成4。

（全班一起说一遍）

[评析：这里多媒体演示以及教师的手势演示，都巧妙地将"分”与¨合"这两种互逆的动作分解、凸现出来，为学生理解"分与合"的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发。] （三）观察与发现

过度语：刚才小朋友们表现的真不错，通过自己摆一摆、分一分、说一说知道了4的分与合。（板书：4的分与合）

师：观察这3个式子，你有什么发现？

生：它们是按1、2、3的顺序分的。

师：是的，这样分有一个好处：分的时候一个也不会漏掉。

（多媒体隐去4可以分成2和2）

师：现在请大家观察这两个式子，你又发现了什么？

生：1和3，3和1，它们这两个数字交换了一下。

师：你们真了不起，这些发现很重要，能让我们牢牢的记住4的分与合。你记住它们了吗？（生：记住了）那老师来考考你们。（出示小黑板）师：想要这些五角星吗？填对才能奖励哦。（学生填书上的第34页）

[评析：发现始于问题，那么发现问题的重点在于:教师要激发学生发现问题的兴趣，为学生创设发现问题的情境，提供发现问题的条件，教给学生发现问题的方法。这里教师提出的两个相同问题“你发现了什么？”是在一步一步的带领学生通过观察，进一步让学生发现问题，从而得出可以从一种分法中推想出另外一种分法，渗透变与不变的辨证唯物主义思想，培养初步的推理能力。] （四）拍手游戏

教师讲游戏规则:我先拍，拍完后你们拍，我拍的和你们拍的合成4，拍完后集体说几和几合成4。

（二）、教学5的分与合

师：小朋友们真棒！刚才你们研究了4的分与合，那么5可以分成几和几呢？

下面我们用5个三角形来摆一摆、分一分。请听要求：第一，分的时候，最好能按顺序分。第二，每次分好以后，你要自己看着说一说5可以分成几和几，几和几合成5。（学生开始分一分）

师：谁来说说你是怎样分的？

生：左边1个，右边4个。（多媒体演示分的过程）

师：那5可以分成几和几呢？

生：5可以分成1和4。师板书：5 ∧

1 4 师：哦，你是从左往右看的，看着你分的，你还想到5可以分成几和几？

生：从右往左看，我想到5可以分成4和1。师板书： 5 ∧ 4 1 师：还有不同的分法吗？

生：左边2个，右边3个。（多媒体演示分的过程）

师：那5还可以分成几和几呢？请看着你分的，打开数学书第34页，找到“试一试”，填一填。（填完后交流）

师：谁来说说5可以分成几和几？

生：5可以分成2和3，5可以分成3和2。

师板书：5 5 ∧ ∧ 2 3 3 2 师：现在你知道几和几合成5吗？说给你的同桌听一听。

（学生说完后，集体读一遍5的分与合。）

师:刚刚你们研究出了5的分与合，（补充课题：5）有几种？（生：4种）观察它们，你发现了什么？