13 画杨桃 ppt配套教案和课堂实录

《画杨桃》教学设计

教学目标:

1、培养学生读中感悟的能力,有感情朗读课文的能力。

2、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。3、理解老师的话,让学生说说生活中受益的话,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。

教学重点:理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学难点:指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,怎样把一段话说清楚。

教学准备:制作多媒体课件、实物杨桃

教学过程:

一、复习导入设疑激趣

1、导入:

上节课我们初步学习了第17课《画杨桃》,通过上节课的学***家认识了杨桃这个水果,学习了联系上下文理解新词的意思,并且理清了课文的脉络。根据老师的提示,我们一起回忆这篇课文主要写了一件什么事?

出示ppt

二、解疑合探,体会做法

1、这节课我们继续来学习课文,探讨一下“我”是怎样画杨桃的,这件事对“我”产生了什么影响?

2、出示自学提示

(1).图画课上,“我”是怎么画杨桃的?为什么这样做?

(2).看了我画的杨桃,同学们和老师的态度分别发生了怎样的变化?为什么会发生变化?勾画相关句子。(3).画出老师和父亲的话,找出相似处,并说说你从他们的话中明白了什么?

在课文中画出相关的句子,把自已的体会写在旁边。最后和你的同桌交流一下你找到的句子和你的想法,互相交换意见,取长补短。

3、<1>“我”是怎样画杨桃的?

生:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

出示ppt

出示对比句更喜欢哪个句子,说理由(从“认认真真”和“老老实实”这两个词体会出小作者很认真,很诚实,做事一丝不苟,实事求是)

<2>师:我为什么会把杨桃画成五角星?

(我的座位在前排靠边的地方,讲桌上杨桃的一

端正对着我)这是我把杨桃画成五角星的原因之一,谁还找到了我把杨桃画成五角星的第二个原因?

出示父亲的话。

(1)、(你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”)学生读

(2)你怎么理解父亲的话?

学生理解

(3)在我们的生活中,妈妈经常叮嘱我们……爸爸经常叮嘱我们……奶奶经常叮嘱我们……这一声声的叮嘱,都饱含着家人对我们浓浓的爱,让我们带着家人对我们的期待再来读读这句话。齐读

我对父亲的话语是如此的印象深刻,我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,当同学们看到我的画时,是什么情形?

4、体会同学们第一次的嘲笑。

(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

(2)体会同学们嘲笑的语气。

a、引导:你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?

b、学生回答后板书。(嘲笑)

(3)指导朗读:有了这样的体会,谁来读读这两句话? (灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”

“倒不如说是五角星吧!”

(方式:指名读——体会——评价——再读——齐读) 5、理解老师的态度和做法

(1)听到同学们的嘲笑,此时的我心里肯定很难受,但是老师没有笑,他是怎么做的?

(2)学生交流文中的那段话。

出示句子

(3)找一找表示老师动作的词,做上标记,写写体会。生回答

师:在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)什么意思?“审视”是指认真仔细地观察。

老师举起杨桃实物,学生们当做是课文中的老师,做做审视的动作。

(4)同学们想想:老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为什么?

老师这一看,会有什么发现?

三、深入研读悟情明理

1、教师引入:是的,正因为有了这一发现,所以,老师举起了“我”的这幅画,接下来,会发生什么?

生勾画两次对话的句子

2、同学交流,了解同学态度的变化。

(1)指名说出两次对话,出示两次对话,学生交流。

(2)同学们仔细观察这两段对话,细心的同学一定会发现什么?

(3)引导学生体会、交流后小结:前一段对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书:吞吞吐吐),是知道自己错了的表现。

正因为老师看问题的角度与同学们的不一样,所以才有了这样的这样的对话:

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)

“画杨桃画成了五角星,好笑么?”

好——笑!”几个同学(得意洋洋拖长声音地回答)现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”_________。(他吞吞吐吐地说)

(4)师生分角色朗读

3、朗读、理解老师神情的变化

(1)在这两次对话的背后,老师神情也在发生着变化,谁找到相关句子了。指名读文中的语句。

(2)思考讨论:

a、当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢? b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里,老师既没说什么,也没做什么,如果你就是文中这位老师,你在考虑什么呢?

c、老师想出的一个好办法是什么?

(3)出示杨桃实物,让学生从杨桃的一端仔细观察,并把看到的结果跟同位交流。

(4)想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?心里会怎样想?

这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。

这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红

红的。他们请求我的原谅。

这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

(过渡语:听了你们真情的话语,我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了。)

(5)(课件出示老师对学生说的那番话)

指名读

学生评价,

从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

生练着和颜悦色的读一读这句话

(7)引导理解:

老师的话有三层含义

这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

(要相信自己的眼睛;角度不同,样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)

(8)指导背诵。(过渡:老师的话朴实而深刻,让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)

练习背诵。

5、这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。出示老师和父亲的话

哪里相似?

6、理解“教诲”一词。

(师:虽然杨桃风波结束了,但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)四、口头说话以读促写

1、师述:从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中,我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中,你一定也听到过一些使你受益的话,请你回想一下说给同学听。

五、积累语言拓展延伸

师述:岑桑在老师和父亲的影响下,最后成了一名作家,听了你们刚才的话,我相信你们将来也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”),并希望同学们永远记住。

2、学生齐读。

板书设计:

画杨桃——五角星

嘲笑→吞吞吐吐

严肃→和颜悦色

实事求是