绝句教学实录及点评

课题：15《古诗二首》

【教材简析】：

本课有两首古诗,宋代诗人杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。这两首古诗都是写景诗,艺术特色上有共同点。作者都着意对色彩进行描绘,给人强烈的画面感,并巧妙运用视线的游移来营造空间感,勾画出自然优美、开阔高远的意境,读来让人身临其境。

【教学目标】：

1.认识“晓、慈”等11个生字,读准多音字“行”,会写“湖、莲”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面。

【教学重难点】：

1. 自主识字,做到读正确,再引导学生通过多种方法识记生字。 2.

充分借助插图,诗画相融,帮助学生想象画面,产生身临其境的感觉,并在多种形式的读中体会诗意,感悟古诗的意境和情趣。

【教学方法】：谈话法、引导点拨法、示范法、创设情境法

【学法指导】：朗读法、观察法、讨论交流法、练习法、合作学习法

【教学准备】：1.媒体准备：多媒体课件 2.资源准备： PPT、文字资料

【媒体运用分析】：

媒体

目标训练点

应用

方式

使用

媒体内容与形式

媒体

来源

【课时预设】：2课时

第一课时 【课堂导学】

一、课时目标：

1.会认5个生字；会写4个字。

2.读懂诗句，理解诗意，体会感情，感受意境。

3.在学习古诗的过程中，启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象的画面，领会诗的意境，感受诗人想要表达的感情。

二、课题提炼点：学习诗人对画面生动描述的能力，体会诗人想表达的思想感情。

三、教学过程：

教学过程

一、创设情境，导入课题。

1.导入新课。

（1）教师导入：同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。那么古人是怎么描写离别之情的呢？今天我们就来学习一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》。

（2）导入新课，板书课题《晓出净慈寺送林子方》。

（3）介绍作者杨万里。

2.引导学生交流：读诗题，你读懂了什么？

3.小结。

二、初读古诗，识记生字词。

1.自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。识记“晓”、“慈”、“毕”、“竟”、“映”。

2.老师检察自学情况。

（1）指认生字，交流识字方法。

（2）开火车认读生字。

（3）用生字组词。

3.指导书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。

4.指导学生小组合作交流，互相释疑，讨论难点。

二次复备

三、探究研读，深入赏析

1.引导学生读古诗，有不懂的字词先提出来。

2.指名学生说一说每行诗的意思，交流对诗意的理解。

3.教师示范读古诗，让学生思考下面问题：

（1）这首诗写的是什么？读完整首诗，在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面？ （2）此诗除了赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外，还赞美了西湖的什么呢？

（3）题目是送别，可诗人在全诗只写了景色，这是为什么呢？

（4）作者写这首诗表达了什么样的情感？ 4.教师指导讲解描绘诗句的意境，赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句。

5.赏读全文，指导背诵。

四、总结，拓展。

1.引导学生背诵古诗。

2.教师了解学生的背诵情况。

3.比一比，看谁背得又对又快。

※板书设计：

15 古诗二首

第二课时

【课堂导学】

一、

课时目标：

1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字,读准多音字“行”,会写“绝、含、岭、

吴”4个字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》,并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思,说出诗句描绘的画面。

二、课题提炼点：

三、教学过程：

教学过程

一、揭示课题,了解作者

1.板书课题,相机指导“绝”字的写法。

2.简单介绍诗人:杜甫是唐代著名诗人。他从小很好学七岁就会作诗,他的诗很有名。这首诗是他居住在成都草堂时写的。

二、初读古诗,识记生字

1.学生自自由读古诗,圈圈出生字,看清字形,读准字音,难读的字多读几遍。

2.结合插图,学生认读生字和多音字。

(1)出示词语:黄鹂、白鹭、鸣唱、一行、西岭、停泊。

(2)结合插图,学生认读识记词语,读准多音字“行”,相机理解“泊”是停船靠岸的意思。

3.学生再次大声朗读古诗,把每句诗读流利。

4.指名读,齐读,教师范读,相机指导读出诗的节奏。

三、图文结合,想象画面

1.指名找出前两句诗中描写的景物。

(1)学生自读,动笔画出诗中描写的景物

(2)师生交流,相机板书:黄鹂白鹭翠柳青天

2.理解诗意。

(1)通过“鸣”字启发学生想象黄鹏快乐鸣唱,歌声动听。

二次复备

(2)通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远,姿态优美的情景。

提问:天空中的白鹭是怎么飞翔的? (3)学生带着体会读诗句。

3.感受诗中的色彩美。

(1)师引导:找出这两句诗写到了哪几种色彩。(教师相机板书,将表示色彩的词加上横线。) (2)师引导:这么多色彩,带给你什么感受呀?带着你的感受朗读。

4.师范读古诗,学生想象画面。

引语:诗中藏着美美的图画,不信试试看。请同学们闭上眼睛,听老师读这首诗,看看你的眼前会出现怎样的画面?(相机板书:诗中藏画) 5.学生结合插图,说说看到的画面。先自己说,再同同桌互相说,全班交流。

6.指导导朗读。

引语:诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图,被同学们用想想画面的方法给找出来了。多么美丽自然的幅画啊!诗人很喜欢这风景,你们喜欢吗?用朗读表达自己的这种喜爱吧! 四、借助插图,突破难点

1.学生自读后两句诗,边读边想:读懂了什么,哪些读不懂,和同学交流。

2.全班交流,相机理解难点。

(1)提问:西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢?看课本插图,看看诗人是在什么地方看美景的?(诗人坐在屋内从诗人的视角,用具窗户向外看。) (2)引导理解:西岭雪山被包含在窗框之中,像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。(可让学生透过教室窗户看窗外辅助理解。如有条件,也可运用课件演示窗框中“含”雪山景的画面。) (3)图文结合,提问:这些停泊着的船要到哪里去?相机讲解东吴离成都很远。

(4)理解“万里”和“千秋”。

①顺接上个环节,提问:东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢? ②出示诗句:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。

③结合诗句理解“千千秋”和“万里”是诗人用夸张的方法来写时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人常用的方法,以后读古诗时会经常遇到。

3.朗读全诗,熟读成诵。

(1)学生自读。引语:这首诗前两句相对,后两句相对,读起来可好听了! (2)指名读,师生对读。

(3)引导背通。

五、比较字形,指导书写

1.分类比较,指导写“吴、含、岭”。

(1)先出示“吴、含”,引导学生观察,交流书写要注意的问题。

(2)教师范写,相机指导。

(3)出示“岭”,将“岭”“含”再作观察、比较,分清楚有点和无点。另要强调“山”作偏旁竖折要斜。

2.学生描红、临写4个字(前面已指导“绝”的写法),教师巡视指导。

3.展示讲评,学生再次临写。

※板书设计：

作业设计：

C、给下面的字选择正确的读音。

晓（xiǎo yǎo） 慈（zǐ cí）

竟（jìn jìnɡ） 映（yìn yìnɡ）

B、判断下面说法是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。

(1)《晓出净慈寺送林子方》这首诗先叙述美景，再写诗人的感受，从而达到先实后虚的效果。（ ）

(2)“接天莲叶无穷碧”既写出了荷叶之无边无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。（ ）

A、填空。

（1）《晓出净慈寺送林子方》中，送别的时间是________，送别的地点是________，题目的意思是____________________。

（2）整首诗描写了_______ _____________。其中写景的诗句是________________________。该句抒发了诗人____________ ____________________。

教后反思：

今天早上，我在录播室执教了部编版二年级语文下册第六单元第15课《古诗二首》中的第二首古诗《绝句》。对照自己之前设计的教学环节，从总体来看整节课教学目标清晰可见。各教学环节紧密相连，知识的呈现也是由简到繁，层层深入。读的环节设计扎实有效，学生很快就能熟读成诵。但也存在一些不足：首先，小细节处理不够仔细，比如上课时的无线翻页器上面的鼠标来回在大屏幕上动，造成一定的视觉疲劳。其次，配乐朗读古诗的时候课件与音乐链接出现了问题，不仅浪费时间，还影响学生理解与诵读的衔接。第三，课堂的调控能力还有待提高，有两个孩子思想不集中。如果把教学环节设计得再有趣一些，可能会杜绝这种不良现象的产生。今后在教学上还要注意以上几方面，尽量做到最好。