2 金奖章教学设计(第一课时)

语文S版五年级上册第一单元

金奖章

一、教材分析:

这是语文S版五年级上册的一篇童话，地球环保组织要给鸟国颁发一枚金奖章，开始时群鸟争功互不相让, 只有乌鸦默不作声，最后奖章颁给了“地球的清道夫”乌鸦，群鸟肃然起敬。

二、设计理念：

读，是学生走进文本最有效的途径，读使得语文学科的工具性与人文性相互融合，阅读教学应渗透情感态度价值观的要求。

三、教学目标：

（一）知识与技能：1.学会本课生字，掌握词语；2.引导学生抓住句子中的重点词语,体会句子中人物的心情；3.指导学生分角色朗读课文；

（二）过程与方法：通过读，达到理解课文的目的；

（三）情感态度与价值观：引导学生领会荣誉不是靠争得来的，只有脚踏实地，默默无闻奉献的人，才配得到荣誉，受到大家的尊重。

四、教学重点：

理解课文内容，懂得荣誉不是靠争得来的，只有脚踏地，默默无闻奉献的人，才配得到荣誉，受到大家的敬重。

五、教学难点：抓住课文对鸟的语言，神态，心理活动的描写，体会课文所表达的思想感情。

六、教具准备：字词卡片，相关语句的投影。

七、教学过程：

第一课时

一、导入新课

荣誉是每个人所向往的，是他人对自己付出的一种肯定和褒奖。同时荣誉也是一块试金石，面对荣誉，不同的人会有不同表现，那么究竟该怎样对待荣誉呢？今天我们就来学习一篇童话，看看从中你能否得到一些启示。（板书课题，齐读）

【设计意图：巧妙的导课可以一下子激起学生的兴趣，拉近学生与文本的距离】

二、初读课文

1.自学课文,出示导学提示：画出文中的生字生词，借助工具书或联系上下文理解；思考课文写了一件什么事。

2.检查自学效果

【设计意图：学生是学习的主体，课堂上必须留给学生阅读的时间，将生字融入课文随文识字，将三位目标有机融合】

三、整体感知

1.指名读1—14，15--25自然段，及时给予鼓励性评价。

2.师：同学们觉得老师为什么要把课文分成两部分让大家读？

生：经过思考讨论后说出：1—14是颁奖消息传来时的情景，15--25描述了颁奖时的精彩一幕。（板书：颁奖前

颁奖时）

3.师：你能将课文内容简洁地表述出来吗?试试看，先在小组里交流，派代表说一说。

【设计意图：引导学生在读中品，在读中悟，适时引入合作探究的学习模式，当然这一过程要有足够时间让学生充分讨论起来，同时将读，思，概括训练一线贯穿】

4.师：刚才同学们的概括很简洁，你们还有什么困惑？

生：为什么要将金奖章颁给乌鸦？

生：为什群鸟的态度前后转变如此之大？

5.师：同学们的问题提得真好，恰如其分地抓住了课文的精髓，大家课后想想，留着我们下节课继续讨论。

四、作业布置

记忆生字，熟读课文

【设计意图：下课前师生共同梳理出这节课解决了什么问题，还有那些疑惑，使学生条理清晰，同时为下节课的教学做好铺垫】

第二课时

教学过程:

一.复习导入

师：同学们，上节课我们初步学习了《金奖章》这篇课文，回忆一下课文讲了一件什么事？

二.精读品味

（一）学习1—14自然段

师：当鸽子风尘仆仆地把要给鸟国颁发金奖章的消息带回来时，鸟国的臣民们又会上演哪一幕呢？请大家默读课文1--14自然段，画出描写乌鸦与群鸟表现的相关语句。

1.群鸟

屏幕显示：

喜鹊清了清嗓子，大声说：“恭喜大王！”

黄莺一听，马上嚷开了：“准是颁发给我的。我唱的歌最动听！”

百灵不服气了：“唱得最动听的要数我！”

喜鹊平时总夸他俩歌声悦耳动听，这时却说：“歌唱得好有啥用，我天天向人类报喜讯，奖章当然是我的。”

老鹰说：“我看还是抢吧！谁抢到手就归谁。”

突然，喜鹊大声说：“要是我得了奖章，就献给大王。”

【设计意图：找出相关语句没有难度，待同学们画出来后指名说一说，之后再给出屏幕显示，留给学生思考动手的时间】

(1)师：群鸟围绕奖章给谁争论不休，互不相让，请同

学们在小组内互相读一读，读出鸟儿们各自的神态。

(2)指名读，及时正面点评，同时指出需要改进处，同学间相互评读。

(3)师：通过刚才同学们精彩的朗读，鸟儿们的神态跃然纸上，能用几个词简洁概括吗，试试看。

(4)小组讨论交流，派代表发言。

【设计意图：读课文是学习语文的不二法宝，这个环节采用指名读，同学间评读的形式，在用心聆听他人朗读和众人的评论后，孩子们一次比一次读得好，概括环节发挥了集体的优势，学生体会到了合作探究的益处】

过渡：群鸟中对喜鹊着墨最多，我们来看，喜鹊先是第一个向鸟王道喜，说奖章非鸟王莫属，见群鸟争功，又说奖章应该给自己，见局面僵持不下，话锋一转，又许诺鸟王，若鸟王推荐他得了奖章，他就将奖章献给鸟王，真是巧舌如簧，八面玲珑，最终奖章会给善于察言观色，阿谀奉迎的喜鹊吗？我们拭目以待。下面我们来看看乌鸦的表现。

2.乌鸦

屏显：只有乌鸦不声不响地收拾着大家吃剩的残渣碎屑

板书：

喜鹊

巧舌如簧

不声不响

群鸟

黄莺

百灵

歌声动听

乌鸦

收拾残局

老鹰

武力解决

师：这部分对乌鸦的描写仅此一句，和乌鸦低调的作风很稳合，这与群鸟的争持不下格格不入，猜猜奖章会给乌鸦吗？群鸟都在争金奖章，那么鸟王想要吗？从课文那些描写可以看出来？

生：鸟王也想要奖章，从“鸟王得意地仰仰脖子，好像脖子上已经挂上了金奖章。人类给鸟国颁发奖章，当然只有鸟王才配获得。”“鸟王听了这句话，像喝了一杯甘露，精神一振，心想：‘喜鹊真是衷心耿耿！’于是，他连忙高声宣布：‘我决定推荐喜鹊领金奖章!’”可以看出。

【设计意图：对文本的适当引申可以激起学生求知欲，拓展其思维】

过渡：最终故事的结局是什么，让我们快去颁奖现场看看！

(二)学习15—25自然段

1.师：颁奖时群鸟，乌鸦又有哪些反应呢?请同学们仿照课文第一部分的学习方法画出相关语句，读出相应的语气。

屏幕显示：

那一定是装金奖章的盒子！鸟儿们的眼珠子都快飞出来了。

鸟儿们都屏住呼吸，大厅里安静极了。

喜鹊心里怦怦乱跳：金奖章就要挂在脖子上了，这多

么值得自豪啊！

大厅里顿时就像炸开了锅，鸟儿们叽叽喳喳的，个个伸长了脖颈儿，盼望着使者把金灿灿的奖章挂到自己的脖子上。

2.师：然而使者却出乎意料地将奖章挂在了乌鸦的脖子上，面对如此意外之举，乌鸦作何反应？

屏显：

乌鸦大吃一惊，抬起头来。

乌鸦连忙说：“您大概弄错了！我既不像黄莺和百灵那样会唱歌，又不像喜鹊那样会说好听的话，也不像老鹰那样有力气……我怎么可能得到奖章呢？”

3.师：是呀！看起来乌鸦并没有什么优势，为什么要把奖章给他呢？

生：读使者给乌鸦的颁奖词。

（板书：

净化环境

）

4.师：你还知道乌鸦保护环境的那些义举?

生:展示相关资料。

设计意图：学生具备一定的资料收集能力是必须的，当堂把所收集的展示出来会让孩子们有一种成就感，同时也加深了对课文的理解】

5.师：看到此情此景群鸟又会怎样？请大家齐读课文最后一个自然段。

屏显：

鸟儿们不再争了。大家用敬佩的目光望着乌鸦。金光闪闪的奖章配上那身黑衣服，显得格外端庄，高雅。在大家的眼里，他一下子变得美丽起来。

6.师：看来乌鸦得奖真是实至名归，假如此时你是群鸟中的一员，你会对乌鸦说些什么？

【设计意图：换位思考使学生身临其境，完全融入课文，同时也训练了学生的表达能力，考察了他们对课文的理解程度，可谓一举数得】

7.总结：这篇课文中的乌鸦教会了我们怎样面对荣誉：荣誉不是争来的，只有脚踏实地，为他人无私奉献才会得到别人的尊敬，才配获得荣誉。

三.作业

1.如果还有一枚奖章，你会给谁，请说出你的理由。

2.你还知道那些对保护环境做出贡献的动物，说说他们的故事。

板书设计：

喜鹊

巧舌如簧

不声不响

群鸟

黄莺

百灵

歌声动听

乌鸦

收拾残局

老鹰

武力解决

净化环境

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荣誉属于脚踏实地无私奉献者

保护环境

爱护自然